基于個性化視角下小學語文作文教學方法探微

摘 要：作文作為我國小學語文教育的重要內容之一，是對小學生語文素質的綜合性評價標準，對學生的全面發展具有非常重要的意義。在新課改深入推進實施的整體環境下，傳統的小學語文教學已經難以滿足現代化教育對作文教學的實際要求，主要研究基于個性化視角下小學語文作文教學方法。

關鍵詞：個性化；小學教育；語文教育；作文教學

作文的內涵是作者對自己獨特個性與感觀的客觀體現，可以說，個性是作文的靈魂。由于小學生世界觀以及價值觀都不完善，通過作文使學生表達自己的個性化感受是語文教學的難點之一。對此，廣大教育工作者必須立足發展的角度，重視學生的個性化發揮，創新小學的語文作文教學方法。

一、小學語文作文教學發展現狀

在我國的語文課程教學體系中，作文一直都是教學的重點。一方面，語文教學是對學生表達能力與想象能力的培養，另一方面，通過作文教學，能夠提高學生的感知能力，使其能夠更好地表達自己的獨特感情[1]。作文的教學方法，是廣大語文教育工作者長期的教研課題，其必須迎合時代的發展趨勢，能夠滿足現代化教育的客觀需求。現階段，在新一輪教學改革的推進下，小學的語文作文教學方法已經得到了較好的實踐與發展。但是，從現代化的角度來看，我國的作文教學還存在一些問題。

首先，教學的課堂模式生硬。與中學生相比，小學生語文基礎知識薄弱，表達方式單一，理解能力與接受能力都比較弱。目前的一些教師，在進行作文教學時，只是站在課堂主體的角度上對學生進行理論上的指導，導致學生理解困難，學習興趣不高，學習積極性難以保證。其次，教學與脫軌。在新課程標準中，明確提出了語文教學的生活性，要求語文教學必須貼近實際生活。然而，一些教師的作文教學往往與實際生活脫軌，使學生無法將作文與生活建立有機聯系，導致作文教學缺乏感染力以及真實性，阻礙了教學效果的提高。此外，作文的評改方式單一。現階段大部分教師的作文評定，都是依照作文評改標準的要求，從內容、表達手法、語言等方面進行評價與修改。但在個性化表達方面，卻沒有得到重點的關注。這種評改方式直接導致學生的作文越來越趨于模式化，作文中的想象力與個性化內容逐漸被消磨，進而對學生的個性化發展造成不良影響。

二、小學語文作文教學方法的創新

隨著社會的不斷發展，教育必須要能夠客觀地體現時代的內涵。在現階段的小學語文作文教育中，應該更加重視學生的個性化發展，使其能夠客觀地表達出自己眼中的世界。對此，廣大語文教育工作者應該積極實踐，推動小學作文教學的創新發展。

（一）創建活躍課堂，激發學生興趣

與傳統的教師為主體的課堂教學模式不同，現代化的作文教學要求將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。對此，廣大語文教育工作者應該創新課堂模式，創設輕松、活躍的作文課堂，充分激發學生的學習興趣，使其能夠以更加飽滿的熱情，投入到課堂學習之中[2]。例如，在人教版三年級上冊語文教材第七單元的“童話故事”教學中，要求學生編寫一篇童話故事。對此，教師可以讓學生在課前收集一些童話故事，在課堂上，讓學生分小組互相分享自己的故事，以此促進學生對童話的理解。在分享故事之后，教師可以讓學生談一談童話的特點，以及童話與其他文體的區別。如此，學生能夠對童話有一個個性化的把握，有利于教學效果的提高。

（二）注重實踐，貼近生活

現階段，教學的生活化在現代化教育的發展中已經顯得越來越重要，因此，在開展作文教學的過程中，應該重視實踐的作用，使教學更加貼近生活。具體的，教師可以通過課外任務、課外實踐、課堂活動等形式，有機地創建作文與生活之間的聯系。例如，在人教版三年級下冊“爸爸媽媽的愛”的教學中，教師可以布置課外任務，讓學生觀察自己的爸爸媽媽每天都為自己做了什么事情，并且記錄下來。在課堂上，教師可以讓學生就自己觀察的結果談一談，都有哪些事情體現了父母對自己的愛。通過討論，學生能夠將生活與表達之間建立聯系，使得學生的作文能夠更加貼近生活，展現出自己眼中的世界。

（三）優化評改方式，重視個性發展

在以往的作文評改模式中，學生普遍處于被動的位置，教師在評改的過程中處于主體位置，學生的個性化感觀得不到重視，使作文逐漸喪失了真實性以及客觀感情。對此，教師應該創新評改方式，使用多種形式，激發學生的自信心，尊重學生的個性表達，使學生逐漸養成自我評價、自我提高的能力。例如，在進行作文評改時，教師可以將學生分為幾個小組，以小組為單位進行自我評改。教師只需適當地給出參考意見以及指導，通過學生的主體活動，使其發現自己作文中的問題，吸取他人的優點，一方面不斷提高自己的作文水平，另一方面使學生養成自我評價的良好學習習慣。

綜上所述，作文作為小學語文教育的重點，已經得到了越來越多的重視以及關注。現階段，現代化的教育環境下，學生的個性發展要求小學的作文教學方法必須進行創新。對此，廣大語文教學工作者應該立足時代發展的角度，以創新性的思維，推進小學語文作文教學的個性化發展，推進我國教育的現代化發展。

參考文獻：

[1]于琳.小學語文作文教學的個性化研究[J].教育，2017（34）：38.

[2]趙云燕.個性化表達：小學作文有效教學的利器[J].作文成功之路（下），2016（8）：21.

作者簡介：梁晏，1984年10月，女，廣東梅縣人，本科，一級教師，小學作文教學，江西省鷹潭市。

編輯 溫雪蓮