平穩(wěn)過渡，無縫銜接

畢亮亮

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和知識體系構(gòu)架使其成為小升初銜接的熱點，同時這也是近幾年新舊課程標準的交替給初中數(shù)學(xué)教師帶來的銜接問題。在分析當前義務(wù)教育學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)、思維的拓展、家校的配合等四個角度提出了相關(guān)策略，旨在助力中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接工作。

關(guān)鍵詞：小升初；教學(xué)銜接；初中數(shù)學(xué)；策略研究

義務(wù)教育學(xué)段的數(shù)學(xué)銜接問題一直是教育領(lǐng)域的熱點話題，六年級新生對知識跨度的不適，暑期“小升初銜接班”的火熱，數(shù)學(xué)成績在八年級前后的分化等，無一不是人們關(guān)注的焦點。

自2014年開始，我市進行了義務(wù)階段學(xué)制從六三制向五四制的過渡。數(shù)學(xué)學(xué)科因教材版本更替，其知識架構(gòu)的變化進一步加快了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的分化，如何把學(xué)生平穩(wěn)地過渡，步入中學(xué)的學(xué)習(xí)軌道，成為義務(wù)教育階段保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這無疑對教師提出了更高的要求。

小學(xué)階段學(xué)生的思維方式是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是直觀的和具體的，課堂容量少，鞏固練習(xí)的時間較多，多側(cè)重于計算能力的訓(xùn)練，學(xué)生多關(guān)注答案的對錯，常常忽略解題過程的嚴謹性。而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式為“情境—模型—數(shù)學(xué)原理—應(yīng)用拓展”，強化了知識的抽象性和課堂的快節(jié)奏，勢必增加了小升初的學(xué)習(xí)跨度。因此小升初的銜接不僅僅是小學(xué)和中學(xué)兩個學(xué)段間的知識連接，還在于數(shù)學(xué)思想、認知方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的串聯(lián)。因此，本文從習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)、思維的拓展、家校的配合等四個角度提出了相關(guān)策略，旨在助力中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接工作。

角度1.習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)階段，教師提倡上課認真聽講，積極回答問題，獨立完成作業(yè)。這樣的方法在初中同樣適用，但是又有所變化。隨著初中課程難度的加深，知識的連續(xù)性更加緊密，每一節(jié)都發(fā)揮著承上啟下的作用，一節(jié)課沒有聽明白，就會影響后續(xù)的若干節(jié)內(nèi)容，給學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。如在山東教育出版社（五四制）六年級上冊教材中，第二章“有理數(shù)及其運算”決定了第三章“整式及其加減”和第六章“整式的乘除”，而第三章“整式及其加減”又進一步影響著第四章“一元一次方程”的移項和合并同類項。因此學(xué)生要學(xué)會配合教師，會做課堂筆記，課上多吸收知識，課后可以有更多的時間進行練習(xí)，在練習(xí)中親自實踐知識點的種種變式，重視書寫過程，向課堂要效率，向訓(xùn)練要深度。

角度2.興趣的激發(fā)

數(shù)學(xué)在很多學(xué)生的印象中是枯燥的和抽象的，但這不代表數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的學(xué)科。初中階段對于六年級新生來說是極具新鮮感的，在心理上普遍存在著好奇和進取的欲望。在開學(xué)第一節(jié)課上我給學(xué)生講述了初中數(shù)學(xué)有什么特點，在生活中有哪些用處，介紹了古代數(shù)學(xué)的有趣例題，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法等等，學(xué)生很感興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的決心很足。在每周的數(shù)學(xué)社團活動中給學(xué)生介紹了莫比烏斯帶、克萊因瓶、漫談收視率等生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。這些都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的輔助手段，最關(guān)鍵的還是把興趣的引導(dǎo)貫穿到平時的教學(xué)中，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

角度3.思維的拓展

小學(xué)側(cè)重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強調(diào)基本運算和簡單的圖形計算等。初一的大部分章節(jié)是小學(xué)內(nèi)容的強化和擴充。在教學(xué)內(nèi)容上，初中數(shù)學(xué)從“算術(shù)數(shù)”過渡到“有理數(shù)”，從“數(shù)”過渡到“式”，從“幾何圖形”過渡到“幾何證明”，從“關(guān)注結(jié)果”過渡到“注重過程”，知識銜接的背后體現(xiàn)了思維的拓展，必須更加注重數(shù)學(xué)思維和能力的

培養(yǎng)。

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然抽象和多樣，但隨著學(xué)生年齡和認知水平的成長，概括思維和抽象思維能力也在提高。在教師的有效引導(dǎo)下，如算術(shù)運算和代數(shù)運算的類比性等完全可以由學(xué)生獨立地總結(jié)出來，這樣的思維拓展無疑是幫助學(xué)生順利接軌的有效渠道。

角度4.家校的配合

家長必須重視家庭教育與學(xué)校教育的銜接。相對于教師，家長更加了解自己的孩子，能更加及時地發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，及時與教師溝通，及時反饋解決。家長對學(xué)生實施的個性化教育，更具針對性，與學(xué)校教育相得益彰。

孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與家庭環(huán)境有很大的關(guān)系，在一定程度上他們的成長軌跡就是家庭發(fā)展的一個縮影。以我校為例，自從微信、飛信等通信工具被廣泛應(yīng)用以后，我們以班級為單位建立了班級群，在群里發(fā)布學(xué)生的作業(yè)情況、測試成績（以表揚鼓勵為主，后進生的成績不予公布）、重大安排和臨時通知、防溺水等安全預(yù)警信息等，同時可以及時地回復(fù)家長的疑問，打破了時間和空間的限制，使傳統(tǒng)的單線家校溝通，變成了多線交織的網(wǎng)狀共育，信息量大，溝通速度快，受到了家長的關(guān)注和好評。

作為一線初中教師，我們非常熟悉所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，但對于小學(xué)數(shù)學(xué)僅是一個大概的認識，在教學(xué)細節(jié)中會存在脫節(jié)的情況，這也會成為知識銜接低效、學(xué)生成績分化的誘因。本文的銜接策略是筆者站在初中教師的角度，從教學(xué)實踐中提取出來的，實際效果并沒有測量評價，有待在今后的教學(xué)中不斷修正。

參考文獻：

[1]張漢林.小升初數(shù)學(xué)的多元銜接（二）[J].學(xué)海導(dǎo)航，2013（10）：21.

[2]王雪嬌.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究[D].遼寧：沈陽師范大學(xué)，2013.

編輯 郭小琴