基于“從‘一帶一路’看國際關系”的活動型思想政治課程初探

摘 要：活動型課程是指學科課程采取包括社會活動在內的活動設計的建構方式，即“課程內容活動化”；或者說學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統安排，即“活動設計內容化”。通過活動設計，學生能主動參與過程中體驗并審視自己的活動實踐，從而積累正確的經驗，心智得到改善與建設。對于思想政治學科來講，活動型課程對于培養學生發展核心素養同樣具有重要意義，有利于學生通過課堂活動將外在的活動體驗內化為自己的主流價值觀，從而培養學生的政治認同，理性精神，法治意識及公共參與。

關鍵詞：活動型課程；高中思想政治；教學反思

基于對高中課改精神及核心素養的培養，在政治課的教學過程中，筆者以《政治生活》第四單元《當代國際社會》為突破口，以《國際關系的決定性因素：國家利益》為切入點，進行了活動型課程的初探與反思。

一、課程設計思路

本次課程選取了當今的熱點話題——“一帶一路”作為教學素材，而對于一個基于現實的復雜材料，如果只用來論證一個小切口的知識點，顯得思路過于狹窄也過于淺顯。同時，對于第四單元《當代國際社會》的內容來說，原本就是相互關聯、不可分割的整體。當我們用第四單元的知識分析現實國際問題時，必然需要綜合運用有關知識，才能較為透徹地解讀。甚至在分析時，也要用上經濟學的原理才能解讀到位。就高一學生的水平而言，他們關注時事、解讀信息也可以捕捉到較為綜合的信息。

基于上述認識，筆者認為在利用“一帶一路”或其他類似的話題來講“國際關系的決定因素”這一框題內容時，如果僅僅落到教材的幾句話，就顯得淺顯且浪費素材，難以贏得學生信服。如果能將第四單元的內容打通，在解讀時能夠自然聯系我國的外交政策及和平發展道路、承擔國際責任等內容，可以增加教學的厚度，提升教學的高度，而且也有助于學生建立對第四單元知識的整體認知。當然，此節的重點還是偏重框題內的知識，拓展到其他課的內容在此不做強化。

二、具體設計與實施

學生分組研究幾個國家對一帶一路的態度及原因，老師對學生搜集整理素材進行指導，幫助學生把握要點。學生選取的國家為中國、俄羅斯、埃塞俄比亞、美國、印度五國。學生課前對素材進行搜集整理，課上依次展示。教師對學生的匯報展示進行點評與總結。

“中國組”主要從“一帶一路”的提出背景、內涵、影響等方面進行了匯報。教師對此的點評主要落在：（1）中國為什么提出“一帶一路”倡議？（國家利益、出發點和落腳點）；（2）“一帶一路”不僅對中國有利，對沿線各國也都有積極意識，所以這一倡議得到世界的積極響應。即維護國家利益是主權國家的出發點和落腳點，同時也體現了我國在謀求本國利益的同時兼顧他國合理關系。

“俄羅斯組”與“埃塞俄比亞組”主要從參與國的角度談各國參與的意圖與訴求及合作成果，同時附各組的分析評論，以提高學生分析問題的能力。對于這兩組的教師點評主要落在國家利益是多樣的，共同利益是國家合作的基礎，即利益互補和利益交匯會促進國與國的合作，同時國家力量也會對國際關系產生重要

影響。

“美國組”則側重從美國對“一帶一路”態度的前后轉變及背后的原因進行分析。教師在此點出國際關系的復雜多變，背后決定性的是國家利益，而在促使國家關系變化的過程中，領導人的執政理念，外交的策略也有重要作用。同時，現在國與國之間更多時候是非零和博弈。因此應秉承合作共贏、共同發展的理念。

“印度組”則側重說明印度對“一帶一路”態度的消極及原因，教師點評國家之間的競爭性或利益的對立性，是國家之間產生沖突的根源。同時，一國的外交政策、領導人意志、歷史文化傳統及民族性格都會影響國際關系。其中對國際關系起決定性作用的是國家利益。

對比中印的外交理念，我國一帶一路“共商共享共建及政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”及不干涉內政、不輸出社會制度和發展模式，更不會強加于人，彰顯中國外交理念的開放性、包容性，由經濟的互利合作出發，有利于政治、安全利益的實現；基于綜合國力的外交政策和理念，有助于培育良好的國際環境，從而實現我國的和平發展。

三、基于活動型課程初探的教學反思

活動型課程有利于充分調動學生的積極性，充分發揮學生的自主性，使學生真正成為學習的主人。在本節課前，學生通過自由分組，認領本組感興趣的國家，從而搜集整理相關資料進行課堂展示，無疑充分調動了學生的積極性，使學生成為課堂的主體，成為學習的主人。同時，學生對資料進行搜集與整理的過程本身也是一個學習吸收的過程。當然在這個過程中，教師的指導尤為關鍵，學生對問題思考的角度與深度都與教師的指導密不可分。

但本節課也暴露出一些需要教師深度思考的問題。首先是教師前期任務布置的清晰度會直接影響學生的準備程度。任務布置得越清晰，學生的目標越明確，搜集整理素材也才越能有的放矢。其次，以分組認領任務的方式進行可能會導致學生只關注本組信息，而忽視了他組的匯報，因此在活動中需適當加入一些討論或辯論等課堂活動，以使更多學生關注課堂動態，在活動中獲取更多信息。最后，將課堂交給學生需面對如何對課堂時間及節奏進行把控。將課堂的絕大多數時間交給學生很可能致使時間超時與課堂節奏的拖沓，因此在前期打磨中要分配好各組的用時及做好超時或少時的預案。

活動型學科課程可以有豐富的內涵，具有親歷性、感知性與反思性等特點，可以有效解決教師關于學生學習興趣不強、參與度低、政治課堂沉悶等特點。讓學生以主人翁的姿態參與到教學活動中，使其求真意識得到沉淀。教師從居高臨下的“說教者”轉變為與學生平起平坐的尋求知識的“協作者”，并與學生共同體驗、共同享受求知道路上的酸甜苦辣。就像朱明光老師說的“我們同樣深信：只要把塑造活動型學科課程這篇文章做好，就能夠使鐫刻著核心素養的里程碑，矗立在思想政治課改革發展的行程中。”

參考文獻：

朱明光.關于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學，2016.

作者簡介：王曉芳，1987.8，女，蒙古族，籍貫：內蒙古自治區，學歷：碩士，研究方向：國際政治。

編輯 孫玲娟