現階段小學數學課堂問題教學現狀及思考

尹文娟

摘 要：教育發展學認為，問題教學為學生主體思維能力、探究能力、判斷能力等多樣學習素養提供了載體和平臺。在數學學科教學中，問題教學是達成教學目標、錘煉學生數學素養的重要抓手和渠道。在實際問題講解過程中，有少部分數學教師由于認知的偏差以及教學時間上的誤區，導致小學數學問題教學存在這樣那樣的缺陷和不足。鑒于問題教學中存在的不足和現狀，就提高數學課堂問題教學角度，從三個方面對此進行了簡要論述。

關鍵詞：小學數學；問題教學；現狀；思考；教學效能

數學問題是數學學科內涵要義的生動概括，也是數學知識架構內在聯系的有效展示。問題教學已成為數學學科課堂教學不可或缺的重要內容和環節。教育發展學認為，問題教學為學生主體思維能力、探究能力、判斷能力等多樣學習素養提供了載體和平臺。開展高質量、有效率的問題教學活動，是每一個數學教師課堂中必須承擔的重要職責。不可否認，在實際問題講解過程中，有少部分數學教師由于認知的偏差以及教學時間上的誤區，導致小學數學問題教學存在這樣那樣的缺陷和不足。常言道，不貴于無過，而貴在能改。鑒于這樣的感悟和認識，本人就現階段小學數學問題教學現狀，提高數學問題教學效能，從三個方面予以闡述。

一、注重師生互動，破除“師講生聽”缺陷

筆者發現，有不少小學數學教師為了實現課堂教學時間最大化，在問題教學過程中，自己承擔了問題分析、解答的全部任務，學生只能被動地聽取教師的“教訓”，進行被動單一地解決問題的練習活動，這一方式難以展示學生的課堂主體地位，難以調動學生的能動積極性。而教育實踐學認為，學科教學是學與教雙邊互動、深入交流的過程，問題教學作為其中一個環節，自然遵循和履行學教互動、雙向交流活動。因此，教師在數學問題講解進程中，要注重與學生個體的交流和互動，圍繞問題題意、條件關系、推導的思路等眾多方面，與學生進行深入細致的探討和研究，從而讓學生獲得最為真切、深刻的解題方法和策略。

二、強化主體探究，破除“導學割裂”缺陷

教師千遍萬遍講給學生聽，不如讓學生自己親身探究，參與解析，獲取解決問題的直接經驗。教學實踐證明，讓學生參與問題探究活動，不僅能夠讓學生獲取基本的解題方法和思路，更能夠助推和提升學生數學實踐能力和綜合思維能力。但很多小學數學教師過分相信學生，做甩手掌柜，注重了學生主體的能動性，強化了學生問題探究活動，而弱化了教師的“導學”功效，導致出現學生解題遇到困難卡殼的問題，降低了教學效果。這就要求教師實施問題教學活動，既要為學生主體特性展示提供時機，注重學生在解題活動中的主體性地位，同時也要將教師指導點撥功效融入和滲透進學生的自主探究中，實現導學合一、學教融合。

問題：石曉明家的電冰箱每小時用電0.08千瓦時，這臺電冰箱在7月份一個月，一共要用電多少千瓦時？

學生探析問題題意認為：“這個問題是小數乘法方面的問題，需要知道了每小時的用電量以及用電的天數，建立公式就可求出。”

教師進行指導，明確指出：“該問題解答時要注意到7月份的天數是31天。”

學生探究分析解題思路：“可以采用每小時的用電量乘以24小時然后再乘以7月份的天數求出一個月的用電量。”

教師予以點評，指出解題關鍵點在于：“正確進行連續乘法的計算，同時注意7月份的天數。”

這一過程中，學生承擔了解決問題的大部分任務，教師在其中也很好地發揮了指導、點撥的功效，為小學生有效深入、有效高效解析問題提供了科學指導和方法。

三、重視案例設置，破除“預設膚淺”缺陷

案例設計是問題教學的基礎性工程，也是問題教學獲得預期目標和成效的首要條件。筆者發現，有部分小學數學教師設計數學案例存在脫離教材要求、脫離學生要求、脫離課堂實際的現象，導致設計的數學問題與教材要求不夠緊密、與學生學習實情不夠密切、與課堂內容不相貼切等情況。因此，小學數學教師在案例教學時應該在問題設計上下工夫，一方面要根據教學目標要求以及以往學生解題實際情況，設計與教學要求相匹配的問題案例；一方面要結合以往學生認知和解決問題實情，設計具有針對性的數學案例。在此基礎上，教師要結合課堂教學的具體情況，與時俱進，對現有數學問題進行加工和變化，設計出更符合課堂教學要求的數學問題，讓問題案例成為推動學教進步的重要因素。

以上是本人對當前小學數學課堂問題教學中經常出現的缺陷和不足，以及如何避免發生的簡要論述。在此希望同仁積極投身有效問題教學之中，為問題教學深入推進貢獻智慧。

參考文獻：

[1]代存憲.對小學數學教學中情境創設問題的反思[J].成功（教育），2010（9）.

[2]楊家林.新課程理念下如何進行小學數學課堂教學[J].中國科教創新導刊，2009（12）.

編輯 溫雪蓮