游戲化教學在小學語文課堂教學中的應用

屠雪琴 刁秀

【摘要】文章結合教學原則并依據小學語文課堂教學的實際經驗，對游戲化教學進行了闡述，針對其發展現狀做出教學策略分析，深入探討游戲化教學在小學語文教學中應用的意義及影響，推動素質教育真正在小學語文游戲化教學中實現。

【關鍵詞】游戲化教學；小學語文；應用原則

一、引言

游戲化教學模式創新了課堂形式，既能保證課堂質量，也能保證教學效率。當然，教學形式的發展、教學制度的完善都得益于當今社會的飛速進步以及科技帶來的硬件設施的便利。相對于傳統灌輸教育模式來說，新的教育形式更能提升學生學習興趣和學習效率。傳統課堂教學內容單一，形式枯燥，很難提高學生的注意力，而游戲化教學更貼近小學生的心理特點，從而取得意想不到的教學效果。對于教師來說，掌握小學生的心理特點，抓住學生成長過程的學習興趣，構建和諧交流的課堂平臺，更能促進教師自身對于教學的理解，從而實現教育價值。

二、游戲化教學的定義

游戲化教學是指在一定的教學情境下將知識性與趣味性合理結合，將枯燥的教學內容以創新的課堂形式呈現，促使學生更易于接受晦澀難懂的書本內容。這種教學方式在現代化教學中被大力推廣，是推動素質教育實施的重要一步，對于改變固化傳統教育模式具有極其重要的社會意義。游戲化教學在小學語文課堂的應用正將創新教育發展細化到了課堂教學的方方面面，滿足了學生為主體的教學原則的同時，達到了更理想的教學效果。將知識性與趣味性相結合，培養學生的學習興趣，對于小學語文教學來說意義重大，在某種程度上是語文教育發展質的飛躍，“在玩中學”更是對寓教于樂最好的詮釋。

三、小學語文游戲化教學的應用原則

在游戲化教學應用過程中，一定要把握好尺度。部分教師為了刻意營造課堂氛圍而忽略了個別學生的心理差異，導致游戲化教學成果大打折扣。教學設計的環節如若脫離教學目標本身，那么游戲化教學的意義反而不大了，因此要秉持以下教學原則進行實際應用。

（一）主體性原則

即教師在小學語文課堂上應用游戲化教學方式時要以學生為主體，堅持學生在游戲化教學課堂中的主體地位，針對不同學生的個體差異性制定相應的學習策略，引導學生對于語文能力的把控和語言能力的溝通，尊重學生，引導學生找到適合其個人的學習方法。尤其在游戲化教學過程中，教師更要將主動權交予學生，從而提高他們學習的興趣和積極性，讓學生做學習的主人，為其養成良好的學習習慣打下堅實的基礎。

（二）參與性原則

教師在將游戲化教學導入小學語文課堂教育中時要注意教學設計不要偏離教學目標。游戲化教學不僅要吸引學生的注意力，更要提升學生的學習能力。因此，對于游戲的設計，除具有豐富的內容外，還要根據學生的理解能力和知識范圍，提高學生在游戲化教學中的參與度，這樣才能使學生的學習效率最大化。教師在引導學生學習的過程中對于學生的心理特點要有所把握，這樣能夠避免學生精力過于分散，出現興趣疲勞現象，使得學生參與感下降，達不到教學效果。

（三）趣味性原則

“興趣是最好的老師”，這句話形象地概括了游戲化教學的原則。對于小學語文教育來說，從小培養學生的敏感程度對于學生今后的語言溝通能力、文字理解能力以及對國學文化的熱愛程度都有相當大的影響。如何讓學生接受并掌握這些能力，教師對小學語文教學情境的設計就顯得尤為重要，不僅要符合當下學生的心理，更要符合現代教育制度創新發展的最新方向。在教學過程中，教師要依據學生的年齡特點，利用多種教學形式豐富完善課堂內容，采用多媒體教學手段，利用圖、文、音、視相結合的方法來創新課堂內容，遵循教學趣味性原則，使學生通過多種感官體會語言文化的獨特魅力。

四、游戲化教學在小學語文教學中的實際應用

教師除需全面了解游戲化教學設計和教學原則基礎外，還要掌握一些游戲化教學的其他模式。依據教學經驗，可以將其分為三種常用模式。

（一）識字的游戲化教學

為營造良好的課堂氛圍，促使學生在輕松的教學環境下學習，對于識字的技巧和方法教師要用心做好教學設計和規劃，更快地將識字規律通過最簡明的方式授予學生。比如可以采用偏旁部首造字接龍，這樣對于文字的拆解更有利于學生的形象記憶，就能加深印象，又能擴充知識，趣味十足，充分調動了學生學習的積極性。同時，教師在旁邊加以引導，將生字標注出來，在進行基礎講解過后就可以推動學生之間的交互。在群體活躍的課堂氛圍中，學生的神經處于興奮狀態，更有利于對生字的記憶和鞏固。同時，識字游戲淘汰制也能增加游戲的緊張感，學生對于錯字的印象也就更深刻，有利于降低學生學習的容錯率。

（二）閱讀方面的游戲化教學

閱讀是小學語文課堂上必不可少的一環。閱讀能夠迅速提升小學生的朗讀能力、自信心和表達能力，因此游戲化教學對于小學生閱讀能力提升顯得尤為更要。在小學語文課本中，選段一般會選取有節奏、有韻律、有角色內容以及易于理解的文章節段，因此，教師應充分利用個中優勢對教學環節進行創新設計，對教學內容進行創新改革。比如采用情景再現的方式分角色演繹出來，使學生樂在其中，不知不覺鍛煉了能力，獲取了知識，學生在參與的同時更加深了對文章的理解和記憶。

（三）漢語拼音游戲化教學

漢語拼音是識字的基礎，也是普及普通話標準的參照，是小學語文課堂中最重要的組成部分。1949年中華人民共和國成立后即對拼音方案進行了研制，漢語拼音在民族文化中的重要地位可見一斑。“中國文字改革協會”設立了“拼音方案研究委員會”，其中討論了漢語拼音采用的字母問題。雖然這個組織是個民間團體，但足以證明漢語拼音對于我國教育基礎的重要性。

在現代化教育制度下，在進行漢語拼音的游戲化教學時，要注意激發小學生對漢語拼音的學習興趣，這對于教師開發游戲化教學這一創新教學模式有著較高的要求。比如，在教學游戲的設計上，可以對漢語拼音的聲母、韻母進行組合創新，也可以設計兒歌環節、聲調的朗讀游戲、為字母編故事、用圖片具象化展示等等，鼓勵學生積極參與課堂教學，調動學生學習的自主性，及時提出表揚和糾正也是教師的課堂任務，這些能夠很好地提高課堂的教學質量。

五、游戲化教學存在的問題

現階段我國教育水平不斷提高，在小學語文教學中游戲化教學的普遍應用的確受到了學生的廣泛歡迎，但落實到課堂中還存在以下問題。

（一）對游戲化教學的理解偏頗

部分小學語文教師對于游戲化教學的理解停留在過去，將游戲化教學看作一種變相的娛樂方式。受傳統教學模式的影響，一時無法快速達到對于課堂內容的轉變，或者轉變的方向脫離了教學目標，這些是值得小學語文教師反思的地方。長此以往，容易使學生迷失學習目標，沉迷游戲，忽略了學習知識，難以深入到提升能力的層面，很有可能起到相反的教學效果。因此，教師要快速適應教育發展的大洪流，加強自身學習，加強對游戲化教學的理解，才能很好地將其應用到小學語文課堂中去。

（二）游戲化教學方式過于單一

由于教學經驗的缺乏，小學語文教師在課堂中運用游戲化教學方法太過單調，單一的教學方法容易造成學生學習心理疲勞，這也是教師教學經驗缺乏的表現。在設計教學環節的過程中，教師要注意豐富教學方法，采用多種教學手段，這樣才能達到事半功倍的效果。

（三）教學政策引導不足

小學語文游戲化教學理念并非當前的主流教學理念，因此國家在教育方針的引導上還不夠明確。教育主管部門提倡這一理念，并將其納入創新教育發展、素質教育的教學方法之中，但沒有明確表明相關鼓勵政策和實際舉措，也因此限制了游戲化教學在小學語文課堂上的開展。

六、結論

綜上所述，隨著我國教育制度的不斷完善，游戲化模式在推廣和應用的過程中受到了一些阻礙，小學語文教師可以在課堂實際應用中慢慢完善自己的教學設計，探索發展出一條適合小學語文教學發展的途徑。比如在課堂導入中可以采用小游戲的方式引發學生的好奇心，根據小學生愛玩的天性設計語文游戲競賽，也可以結合其他學科豐富語文學習視角。游戲化教學的目的就是增強學生的學習興趣，尤其是語文學科對于一些學生來講比較枯燥，難以接受，就更考驗教師的教學能力和創新能力。提高學生的自我感知、將理論與實踐相結合這些教學任務都要求小學語文老師自身不斷進步，創新教學模式，改革教學內容，跟上時代的腳步，才能將游戲化教學真正落實到每一節小學語文課堂中。

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