努力創設教學情境，全面促進化學教學

陳小新

摘 要：眾所周知，新一輪課程改革的理念是建構主義，而建構主義學習理論倡導在教育教學活動開展中，教師要以學生為中心創造學習環境，同時又要對學生的學習給予充分的重視。可以說，情境對于建構主義有著至關重要的作用。在初中化學教學活動開展中創設教學情境，不僅可以將抽象的化學知識直觀、形象地展現在學生面前，還可以使學生在情境參與中自主地探究有價值的化學知識。主要就如何在初中化學教學活動開展中創設教學情境進行詳細說明。

關鍵詞：初中化學；情境教學；情境創設；方法

化學情境教學是指在組織化學教學活動的時候，教師能以教學目標、教學內容為基礎，有目的地借助多樣化的方式為學生創設一定的教學情境，使學生在直觀的情境活動參與中自主地感

知和理解所要學習的化學知識，并能在情境中對所掌握的知識進行靈活運用，充分彰顯“從生活中來，到生活中去”的化學課程特點的教學方法。要想在初中化學教學活動開展中有效地發揮情境教學的價值，教師要設計出極具適用性的教學情境，以情境來引導教學活動的開展。在本文中，我主要結合自身多年的教學經驗談一談如何在化學教學中創設教學情境。

一、創設實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，這一點是毋庸置疑

的。在初中化學教學活動開展中，倘若教師能為學生呈現一個完整而真實的實驗情境，不僅可以有效地調動學生的課堂參與積極性，還可以使學生在參與實驗情境的過程中，通過合作、討論、探究等形式，親身經歷發現問題、形成問題、解決問題等過程，在體驗中加深對所學化學知識的理解。初中化學實驗本身就是一種教學和學習情境，化學實驗情境可以有效地將學生的認知、情感等結合起來，引導學生自主地建構知識體系。以“酸堿中和”的教學為例，為了加深學生對酸堿中和反應的認知，同時使學生意識到化學實驗是從生活中來的，且應用到生活中去的。我在教學活動開展中，利用生活中常見的一個例子創設了這樣的實驗情境：我將一個使用時間較長的杯子展現在學生面前。引導學生思考如何將這個杯子里的水垢除去。在已有的生活經驗驅使下，大部分學生會想到單純地利用水是無法將水垢清洗干凈的，那么要用什么方法呢？我向杯子倒入了一些醋。在觀察實驗的過程中學生會發現，醋和杯子里的水垢發生了化學反應，且產生了大量的氣泡。新奇的實驗現象很容易調動學生的探究興趣，大部分學生想要知道醋和水垢發生了什么化學反應。如此為新知教學的順利開展打下了積極的情感基調。而且，在新知講解過程中，學生結合剛才直觀的實驗也會加深對知識的理解，甚至一些學生會舉一反三，利用所學的化學知識解釋生活現象，實現學以致用。

二、創設問題情境

初中化學教學活動的開展除了要引導學生扎實地掌握基礎知識，還要促進學生化學思維的發展。問題作為學生思維發展的起點，其在化學教學活動開展中發揮著重要的作用。這里所提及的問題不是傳統化學教學活動開展中，教師單純地向學生提出的“是不是”“對不對”等毫無思考價值的問題，也不是教參中單純的化學問題，而是以情境為載體的問題。在化學教學中，教師要想充分發揮問題的作用，需要立足教學目標和教學內容，創設真實的問題情境，如此真實的問題才有利于調動學生的探究積極性，在自主、合作、探究中促進學生化學思維的發展。初中化學中蘊含著大量的極具抽象性的理論內容，單靠語言描述是無法使學生對其有深刻理解的。對此，我立足化學教學特點，往往會利用多媒體為學生直觀地創設問題情境。以“水分子分解”該內容教學為例，在教學活動開展中，我利用多媒體直觀地向學生展現了水分子裂變為原子，原子重新組成新分子的動搖過程。在這一過程中，我引導學生觀察、思考，水分子是如何進行分解的。在直觀的觀看中，學生自然會對這一過程產生感性的認知，在分析、歸納、總結中自主地解決問題，加深對該知識點的理解。

三、創設故事情境

故事情境教學是指在化學教學活動開展中，教師以新知內容為主線，將故事的發展脈絡作為教學的隱性資源，創設出符合學生心理發展實際的故事情境的教學手段。在初中化學教學活動開展中，創設故事情境符合學生的認知和心理發展特點，同時，還可以調動學生對新知的探究興趣。以“質量守恒定律”的教學為例，我先向學生提出了“水能變成油嗎？”“水能燃燒嗎？”等問題。接著我向學生講述了“水變油”這一小故事，引導學生在聽故事中探索問題的答案。在這個故事中，學生會發現，原來的水變油是一個騙局，水是無法變成油的，那么為什么水是無法變成油的呢？在該問題的驅使下，我會進行新知講解。如此，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以使學生在故事內容的作用下對新知內容產生濃厚的興趣。

除了以上提及的創設教學情境的方式之外，我還會創設生活情境、歷史情境等。總之，在化學教學活動開展中，教師要對情境教學給予充分的重視，立足教學所需和學生的學習所需，積極創設多樣化的教學情境，在調動學生課堂參與積極性的基礎上，使學生在情境參與中獲得新知。

參考文獻：

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