支架式教學在初中英語寫作教學中的應用初探

摘 要：在我國，傳統初中英語寫作教學已無法適應新時代中國學生發展核心素養的要求。支架式教學依據“最近發展區”理論，倡導學生自主、合作、探究，把學生的現有知識水平提高到應有發展水平。其教學思想符合新的教學理念，值得研究、嘗試、應用和推廣。闡釋了將支架式教學應用于初中英語寫作教學的實例操作過程，并提出相應的操作注意，是對支架式教學應用的有價值探索。

關鍵詞：最近發展區；支架式教學；初中英語；寫作教學

一、初中英語寫作教學的現狀

對于學生而言，初中英語學習“聽、說、讀、寫”的四項基本技能中，難度最大的是“寫”。對于教師而言，寫作教學是初中英語教學的重難點交互所在。作為一種綜合技能，寫作集中體現了學習者對所學知識的綜合輸出能力和應用水平。在我國，現有的初中英語寫作教學環節整體來說比較薄弱。一方面，寫作教學是個漫長、復雜而系統的工程，它較難操作、效果呈現慢，很多老師會有意無意地淡化、拖延甚至回避系統規范的寫作教學；另一方面，學生的寫作學習缺少科學方法支撐，受漢語干擾嚴重，能力提升

緩慢。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確提出：（英語學科）相關知識的學習應當從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動為提升“用英語做事情”的能力而服務。通過分析初中生的日常英語表達及歷年中考英語書面表達得分情況，我們不難發現，相當數量的初中生英語寫作能力未能達到課程標準的要求。初中英語寫作中存在的問題主要有：主題不清，思路混亂；表達漢化，內容貧乏；評價單一，反饋缺失。有鑒于此且借助實踐探索，筆者認為，支架式教學的運用應該是滿足新課程標準要求、解決上述問題的有效途徑之一。

二、支架式教學理論闡釋

1.最鄰近發展區（ZPD）理論

支架式教學法的最直接理論基礎是著名心理學家維果斯基（Vygotsky）提出的最近發展區理論。維果斯基認為，最近發展區是指兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。教學活動的過程，實際上就是搭建支架，幫助學習者由第一個發展水平順利達到第二個發展水平的過程。

2.支架式教學概念

支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協助、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，最終達到有效實現對當前所學知識進行意義建構目的的教學方法。其內涵有三個關鍵點：學習者的現有水平、支架的輔助作用以及學習者的自主建構。簡單地說，支架式教學就是學習者在現有水平的基礎上，通過支架的輔助作用完成對知識的自我建構。

3.支架式教學步驟

支架式教學模式的實際應用，可以分為“搭建支架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價”五個步驟。“搭建支架”，即圍繞當前學習主題，按“最近發展區”理念建立概念框架。“進入情境”，即將學生引入處在最近發展區的問題情境，該問題情境是教師根據學生感興趣的話題而創設的。“獨立探索”，即讓學生獨立思考，自己分析，讓學生在探索過程中沿著概念框架逐步攀升。“協作學習”，即讓學生分小組協商、討論，在借鑒集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念正確理解，最終完成對所學知識的意義建構。“效果評價”，包括學生個人的自我評價和學習小組對成員個體的學習評價。評價內容包括是否完成對所學知識的意義建構、自主學習能力如何、對小組協作學習所作出的貢獻等。

4.支架式教學的要求和意義

首先，支架式教學提倡教師為建立支架而發揮的輔助作用，它要求教師需準確界定學生的最近發展區，然后靈活介入并適時撤出。其次，支架式教學特別強調學生為獲取知識而調動自身學習積極性，借此發展智能，培養思維，形成完美人格。支架式教學體現了教學過程中教師主導和學生主體相互作用的統一，提倡教學民主、教學形式多樣化的課堂教學氛圍。這與新課程標準倡導的課堂教學思想不謀而合，也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的重要思想。正因如此，自20世紀90年代傳入我國以來，尤其是近些年來，支架式教學得到了業內越來越多的人的關注和認可。

三、支架式教學在初中英語寫作教學中的應用實例

在學習了“My home town and my country”（外研版八上模塊二）之后，寫作任務是簡介自己的家鄉。下面以作文“My home town”為例，具體說明支架式教學在初中英語寫作教學中的操作程序。

1.搭建支架

教師根據“ZPD”的要求，圍繞當前的寫作主題，構建寫作框架。先找準支點。學生所學的關于Tony家鄉英國劍橋的課文即此次寫作的支點。先回顧課文寫作的邏輯順序：

Title：Cambridge，London and England

以此熟悉此類作文的基本框架，并強化學生現有寫作水平。隨后介紹此次寫作任務，讓學生構建起家鄉、地區、國家的整體概念框架，并且列出提綱。

2.進入情境

教師親身示范，介紹自己家鄉的地理位置、自然山水、人文歷史、風景名勝以及天氣氣候等情況，并給出合理的旅游溫馨提示，以此引導學生進入情境。同時在白板上展示可能用到的常用

表達：

（1）...in the southeast of China.

（2）...has a population of ...

（3）...be especially famous for...

（4）...on the Fei He River.

（5）... very hot in summer and very cold in winter.

（6）...any time of the year.

…

3.獨立探索

在前面兩個步驟的基礎上，要求學生獨立思考，拓展思維，并嘗試解決。鼓勵學生從不同的角度介紹自己的家鄉。如給一位熱愛美食的人，我們該如何側重介紹；給一位熱愛運動的人，我們又該如何介紹。鼓勵學習能力不同的學生，去獨立探索不同層次的表達。對于寫作有一定困難的學生，可以鼓勵他們寫短、寫精，既注重形式，更注重內容；對于寫作能力尚可的學生，提倡他們寫長、寫全，多嘗試使用新近所學的表達方式，即使有錯，在下一步的協作學習中有機會得到糾正；對于擅長寫作的學生，要求他們立意更高，嘗試用復雜的從句等去升格自己的表達層級。總之，各個層次的學生都要勇敢地探索和嘗試，不回避遇到的困難。

4.協作學習

協作學習是優秀寫作作品生成的關鍵步驟。根據“ZPD”理論，學生對有一定難度的問題往往會求助于教師和同伴，所以在獨立探索嘗試寫作階段之后，學生需要借助小組合作交流，協商解決上一環節中存在的問題和困惑。在組內多閱讀其他同學的作品后，學生共同參與討論，相互提供支架，借助發散思維，提出新思路，拓展新視角。在此環節中，教師要始終參與活動，及時肯定，積極鼓勵，并且隨時答疑。

5.效果評價

教師當堂選取幾篇有代表性的寫作作品，在實物展示臺展示，實現真正的“共享”。教師對作品中富有創造性的思想認識、地道貼切的語言表達要及時給予肯定，恰當予以點評，引導學生反思，鼓勵大家學習。在此過程中，教師的評價應是全面、開放、多元的，既要關注學生的整體綜合發展，也要注重學生的個性化發展。

評價的具體內容主要包括：（1）學習內容的評價。學生是否真正內化了所要求完成作文的結構和語篇內容。（2）學習態度的評價。學生是否進行了積極的思索與行動，對小組協作學習是否作出了積極貢獻。（3）創造能力的評價。在寫作的過程中，學生有無創新創造，在現有水平的基礎上完成了新知識的建構，最終實現“潛在發展水平”的現實轉化。

四、支架式教學操作的三個注意

1.注意準確把握學生的ZPD

英語寫作教學既要面向學生全體，又要注重個體差異。目前我國初中班級的班額普遍較大，學生的現有寫作水平參差不齊，他們的潛在發展水平也各不相同。因此，寫作教學要相應分層。根據學生ZPD的差異，搭建不同的支架，最終使之達到不同層次的潛在發展水平。

2.注意有效發揮教師的主導作用

無論是在學生寫作前的構思階段，還是在學生寫作過程中，甚至在學生寫作之后，教師都只是一個幕后主導者而非學習主體。教師的幫助需要適時出現，更需要及時撤出。在學生學習過程中，教師應該是支持者、引導者和協助者，絕不能包辦、代替和灌輸，因為課堂寫作教學的最終目的是培養學生的獨立寫作和合作學習的能力。

3.注意及時進行積極有效的評價

在該階段可以采用三步式作文批改的方式——學生自改、同學互改和教師修改。這樣既有學生間的合作學習，以便于彼此取長補短，又有教師的點評建議，便于引導學生提高改進。相比于傳統教學，支架式教學應用于英語寫作教學往往耗時較多，即便如此，作為學生前四個步驟的學習效果的體現，寫作的效果評價時段，不僅必不可少、不可擠占，而且應該及時、完整、有效地進行。

五、小結

支架式教學在初中英語寫作教學中的應用，有助于學生清楚理解寫作內容，清晰把握寫作思路，及時解答寫作困惑，培養自主學習和合作探究的精神，從而使他們提升寫作信心，激發寫作熱情，提高寫作能力。相關教學實踐表明：支架式教學模式作為一種新型教育教學方式，在最近發展區內通過搭建支架、引入情境、獨立探索、協作學習及效果評價等步驟，可打破沉悶低效的傳統英語寫作教學模式，提高英語寫作教學的效能，值得在初中英語寫作教學實踐中大力推廣應用

參考文獻：

[1]路世英.支架式教學在高中英語寫作教學中的運用[J].中小學英語教學與研究，2007.

[2]高艷.基于建構主義學習理論的支架式教學模式探討[J].教育廣角，2012.

[3]朱玲.支架式教學模式在英語寫作中的應用[J].課程與教學，2016.

作者簡介：程芙蓉，女，1978年生。中學一級教師，合肥市英語學科骨干教師。現任教合肥市第三十八中學。