基于慕課的混合教學模式設計與實踐

劉妍秀

摘 要：現如今網絡的發達程度不言而喻，對計算機的操作熟悉度也是非常重要的，為此全國各大高校都將“計算機應用基礎”作為學生必須修讀的課程，以來彌補學生對計算機基礎的認識。互聯網的飛速發展，致使我們要充分加入并融進互聯網當中，在利用其分享出來的資源的同時，自己的所感所悟、教學理念、資源等都可以通過互聯網供大家學習。所以全面提升學生對計算機的應用能力是必要的，也是社會發展的趨勢。而對于我們慕課混合教學而言，就是基于在網絡的基礎上進行，線上線下的混合模式教學。本文將會對慕課的混合教學模式進行詳細的闡述，并分析其優缺點等。慕課的教學課程體系設計、教學實踐過程都會進行講述，并通過實際的數據統計來比較慕課混合教學相較于傳統教學方式的區別。同樣我們也會介紹到慕課視頻、課件、習題等。

關鍵詞：混合式教學 計算機應用基礎 慕課 網絡教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0116-02

隨著社會的進步，教育事業的發展，在處于這個網絡信息化大爆炸的時期，傳統的教學模式已經逐漸地不再適合，慢慢地，所存在的不足與短處就顯現出來，同時也在跟著發展不斷地提出新的要求。老一套的教學模式（即照本宣科的灌輸性教學模式）已經不在適用，這樣的教學模式并不利于培養學生的創新能力和其全面素質的發展，體現出局限性。老一套的教學模式過于死板、優質的教育資源缺乏、教學模式單一等，要想培養富有創新型全面素質型的學生就必須要變革，打破傳統的教學模式。這也就是慕課出現的機會，慕課抓住了現今教育事業的缺陷，打破傳統，帶來新的教學模式，打開教學改革的新世界、新窗口。

1 什么是慕課及其混合教學模式

慕課（即Massive open online courses）（簡稱為MOOCs），是一種面向廣大群眾學生老師等服務的大規模在線課堂平臺，是一種世界性的并且規模巨大的教學資源共享平臺集在線教學模式于一身的平臺，提供了在線視頻、在線解答等服務，是一種網公開課程，面向全網學習、公開學習，不再將教學局限于教室的模式。慕課的最大特點就在于每位學習的同學的地理位置相對于比較分散，并且人數眾多。再有就是其教學的渠道是通過互聯網教學，學生在互聯網上面觀看網絡視頻學習，課后會布置一定的作業給大家思考，同學可以提出問題，教師再通過網絡來為學生解答問題。這樣可以達到隨時隨地學習的狀態。

2 慕課線上線下混合式教學實施方案設計

慕課和其基礎上的混合式教學開展的關鍵所在就是教學資源優劣問題，有沒有優質的教學視頻很重要。到目前，我國慕課線上教學才剛剛起步，所以沒有或者是很缺乏優質性的慕課教學網絡課程。那么對于教學資源這一塊解決的方法就是自制一些優質的教學視頻或者是通過網絡上的資源整合等方法來獲得優質教學視頻，與此同時，我們也要注重到教學課程視頻的資源共享體系，讓更多想要學習的同學和人群都可以看到我們制作的視頻，來幫助他們學習。一方面可以為自己做一個推廣，為一個剛剛起步的項目支持；另一方面給廣大學生帶來優質的教學，更好、更快的接收知識。

2.1 自己制作慕課網絡教學資源。

制作慕課網絡教學視頻的方式和途徑可以是：實景拍攝，邀請一些比較權威的教授或者是專家來授課，我們在旁錄制優質視頻，再然后上傳到網絡上供人參考學習，還可以以幻燈片播放動畫的形式來制作教學資源視頻等。我們自制慕課教學資源能達到很高的契合度這也是我們的最大優勢，完全按照目前學習的課程進展來那排課程，了解到學生的學習情況來制作視頻。同時在錄制教學視頻的時候，我們也要關注到課程學習的成本和拍攝時需要花費的費用，以及投放在線上后帶來的學習效果。我們制作的視頻要注重質量，既要讓學生集中注意力，又要給予學生強烈的新穎感和視覺沖擊效果。

2.2 在網絡上教學資源的整合和改造。

慕課最大的優勢就是能夠利用到網絡課程的資源。我們可以觀看過其他名師所講述的慕課資料，再進行編輯和整合，在這個過程中我們也要注重到學生的接受能力，本身的知識水平在哪等等問題，保證整合出來的教學視頻可以讓覺得大部分學生接收且很好的吸收與理解到，逐漸地提高同學們的適應性。

2.3 慕課及混合教學模式下的課程體系設計

2.3.1 上課前任務的設計安排

首先要先結合到本節課的學習目標和學生基礎知識的情況來設計開展。這樣做可以讓學生在課上可以更好的接收所傳授的知識，增加記憶力、理解能力、分析能力等等，同時可以開展一些小活動，比如線上自我介紹、朗誦等等來培養學生的自信心和意識。搶答問題的設置也是一種不錯的方法。

2.3.2 課堂中活動的設計

課堂上的活動才是混合式教學模式的重點，課堂學習才是線上學習知識的關鍵點。課堂上的活動可以設置為答疑活動，但是這種活動不是有教師主導，而是讓學生相互間發現缺點，兩者相互調整、相互學習，同時也有助于同學之間的關系建立等，此外，我們也可以開展課后作業的講解、本節的小總結等來豐富課堂。讓學生與老師建立聯系，學生與學生建立起聯系。

2.3.3 課程評價體系。

對本章或本節課程進行評價，不單單只把考試作為唯一的評判標準，讓同學們大膽評價，說出自己的想法，進而從各個方面來提升學生，讓他們多方面思考，考慮到所有的事情，每個人都有自己的意見，整合到一起所有的問題的可以很好的解決。

3 慕課及混合式教學模式下存在的不足之處

3.1 課程完成情況不夠真實

慕課的線上學習的前提是學生自主學習性，全是靠學生自覺主動的去完成，而對于學生的學習情況，老師也不能實時的了解到，也不能準確地知道學生的學習情況和接收知識的情況。再者就會出現掛機，代替學習，惡劣刷課的情況現象出現。而對于傳統教學來說，老師就可以在課堂上實時的調整課堂的進度，以確保學生學習的質量。而慕課線上教學就不能做到這一點，全靠學生自主完成，對于慕課而言，學生的誠信學習問題占首位，自覺自主學習。如果又把學生們在線上聚集到一起學習，那么，這也就背離了慕課線上教學隨時隨地學習的初衷。

3.2 師生關系疏遠

在傳統的教學中，在課堂上老師和學生的互動是最多的，這樣也可以更加清楚地了解到學生的學習情況，也有助于師生關系的建立。而慕課線上的教學模式則讓學生與老師隔開了，互動減少了，不利于師生情感的建立。

4 結語

慕課線上教學模式與傳統課堂的教學模式相結合的混合式教學模式對于我國教育事業的發展與改革有著極其重要的意義，其給我們帶來的積極方面的影響是不容置疑的，雖然還是存在著一些問題尚未解決，比如誠信問題、公平公正問題等。但是這種混合式教育它本身具有的優勢是我們不能忽視的，并且也正是我們國家面臨的教育性問題之一。這樣的模式的提出與進行為我們的教育發展開展了道路，提供了思路和更好的選擇性。

參考文獻

[1] 李琳.基于慕課的大學英語混合型教學模式構建中存在的問題探究[J].科技視界，2015（12）：34.

[2] 楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[3] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，255（7）：5-16.

[4] 黃小花.慕課環境下《計算機應用基礎》課程混合教學模式探討[J].科技展望，2016，26（1）：171-172.