中外合作辦學項目下藝術專業大學生外語焦慮與口語教學模式

張葉

【摘 要】進入21世紀，中外合作辦學在合作規模及辦學層次等方面有很大發展，英語在中外合作辦學中起著至關重要的作用。對中外合作辦學的學生來說，口語學習是重中之重。但是由于藝術類專業學生自身的特點，口語學習中的最大障礙是他們的外語焦慮。采用任務型教學模式能有效地緩解他們的焦慮情緒，提高口語表達能力。

【關鍵詞】合作辦學；外語焦慮；口語教學

中圖分類號： J50-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）35-0015-002

Foreign Language Anxiety and Spoken English Teaching Mode of Art Major Under the Sino - Foreign Cooperation in Running Schools

——Take Hunan City University as an Example

ZHANG Ye

（College of Humanities， Hunan City University， Yiyang 413000， China）

【Abstract】In the 21st century，Sino-foreign cooperation in running schools has greatly developed in terms of the scale of cooperation and schooling level.English plays a crucial role in Sino-foreign cooperation in running schools. For students of Sino-foreign cooperative education，oral English study is the most important task.However，due to the characteristics of art students themselves，the biggest obstacle in spoken language learning is their foreign language anxiety. The use of task-based teaching can effectively alleviate their anxiety and improve their oral communication skills.

【Key words】Cooperative education；Foreign language anxiety；Oral teaching

21世紀以來，作為中國高等教育國際化分支的中外合作辦學在合作規模、參與數量以及辦學層次等方面都有很大發展。中國高等教育與國際接軌，有利于我們充分利用國外先進的教學資源，提高我國的教學質量和水平。基于2003年《中華人民共和國中外合作辦學條例》提出的“因勢利導，趨利避害，以我為主，為我所用”的中外合作辦學原則，一些合作辦學模式，如3+1模式、2+2模式受到高校普遍采用。但存在的關鍵問題是，學生必須達到雅思或托福的相關分數要求才有資格申請到國外學習。因為后期學習是由國外老師全英文授課，而且還有很多的專業討論會和論文寫作等方面的要求，如果學生英語水平達不到要求，其后續學習會難以完成。因此，英語學習在中外合作辦學中起著至關重要的作用， 英語教學質量的優劣直接關系到合作辦學的成與敗。

1 湖南城市學院中外合作辦學項目中的英語教學現狀

1.1 中外合作辦學政策

湖南城市學院從2005年開始與新西蘭維特利亞理工學院合作舉辦視覺傳達本科專業，采取3+1聯合培養模式，前3年學生在湖南城市學院藝術學院學習，引進新西蘭視覺藝術與設計專業課程及教材，部分課程由新西蘭的外籍教師來我校授課；第4年，學生可以自愿選擇赴新西蘭維特利亞理工學院留學或繼續在我校學習。達到新西蘭高校入學要求且自愿選擇留學的學生，在完成項目規定的課程并考試合格后，可以獲得由湖南城市學院和新西蘭維特利亞理工學院授予的畢業證書和學士學位證書；選擇在國內完成學業的學生，獲得湖南城市學院授予的本科畢業證和學士學位證。

1.2 教學對象的英語學習現狀

按照我校招生政策招入的合作項目下的學生不完全同于普通高校學生，他們的高考成績大都低于本科錄取線。這些學生的英語基礎普遍偏低，對語言的綜合運用能力不高，學習積極性低下，對全英語教學跟不上，對雙語教學很吃力，這些都進一步遏制了他們學習英語的興趣。此外，由于現有的高考體制和人才選拔制度，高校在招生藝術類專業學生時一般重專業技能輕文化基礎知識，所以藝術類學生在中學階段就降低了對英語學習的要求，而大學階段的英語學習在廣度、深度和難度上都逐步加強，學生們難以適應新的學習節奏，引發他們對英語學習的焦慮感，導致對英語學習的抵觸情緒，對英語學習失去信心。然而，藝術類學生一般創造能力強，思想自由，追求個性和自我意識，渴望國外的經典文學藝術，希望能出國品鑒多元藝術，開拓視野，激發自己的創作能力。英語架起了他們通往國外文化與藝術的橋梁。對多元文化藝術的向往是他們英語學習的潛在能動性，是他們得天獨厚的動機。因此，如何利用他們的學習動機來降低學習焦慮，提高他們的英語成績意義巨大。

2 外語焦慮對英語口語學習的影響

2.1 外語焦慮的概念

焦慮屬于心理學范疇，指人們在預感到不利情景將出現時產生的恐懼、不安、緊張、不快的情感體驗。1986年，美國心理學家Horwitz最早提出了外語焦慮（FLA：Foreign Language Anxiety）的概念。他認為，外語焦慮是“一種產生于外語學習過程和課堂外語學習相聯系的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體”。[1]學生學習外語不僅要記單詞、了解語法，還要掌握發音和句法規則。這個過程要求學生在了解文化差異的語境下內化語言規則，恰當地表達出自己的想法，所以難免會產生焦慮。Maclntyre和Gardner認為，語言焦慮是“某個人外語不是很好卻必須要使用該語言時所經受的恐懼”[2]。endprint

2.2 外語焦慮對口語學習的影響

人們普遍認為，外語學習的聽說讀寫四個要素中，“說”最能引發學習焦慮。眾所周知，學習語言的主要目的就是使用語言進行交流。對我校中外合作辦學的學生來說，大學第四年的國外留學能否成行，很大程度上取決于他們能否熟練運用英語在日常生活中與他人交流，在社交場合用英語與他人就熟悉的話題進行交談，在課堂上用英語就具體問題進行流利而得體的分析和討論。這些都說明了口語學習在英語學習中重要性。通過對2015級學生的問卷調查，93.8%的學生表示說英語使他們感到害怕、緊張；91%的學生認為練習口語的最沒有壓力的方式是小組或伙伴練習。由此可見，學生口語學習中的最大障礙就是他們的焦慮情緒，外語焦慮與學習者的成績呈負相關。

在實際的英語口語交際中，學生的英語焦慮具體表現為交際畏懼、考試焦慮和對負面評價的的恐懼[3]。交際畏懼是指人在真實或預期交際場景時產生的一種畏懼或緊張的積蓄程度，其典型的表現為交際回避或交際退縮。據筆者觀察，合作辦學項目下的藝術專業學生很喜歡來自新西蘭的外籍教師教授專業課，因為外籍教師授課方式靈活多變，充分激發他們的創造力和靈感。課間休息時間，老師們很想了解學生們的創作過程，但大多數學生考慮到自己的英語表達水平，害怕犯錯和表達不清，所以對介入交談方面消極被動。考試焦慮，顧名思義，即人在考試期間對考試的畏懼和焦慮。中國考生從小學到高中經歷考試無數，對合作辦學項目下的藝術類學生來說，許多失敗的經歷是難免的。一旦參加考試，他們就陷入對考試失敗的回憶，愈回憶就愈焦慮，害怕這次考試也失敗。特別是在英語口語考試之前和考試過程中，他們的焦慮心理影響他們專注于所學內容，影響他們的記憶力和思維能力，其考試成績必然受到負面影響。評價恐懼是指畏懼他人對自己的評價，是擔心他人對自己作出負評價的預期心理。對自己期望值低的人在交際過程中對自己沒有信心，總覺得自己不如別人，久而久之，這種經常性的暗示會導致其在交際活動開始前產生明顯的焦慮。那些過于關注其他人對自己看法的人，往往希望能將可能出現的負面評價降到最低，所以在交際場合，他們一般會回避或提前離場，或是保持沉默，或是用一些簡單的詞匯作出回應。這些現象經常在藝術專業學生與外教進行溝通時出現。外教經常鼓勵學生們用英語表達自己的想法，可大多數學生害怕得到老師的負面評價而支支吾吾。心理學家指出，人都有追求成功和逃避失敗的心理傾向，當追求成功的傾向大于失敗傾向時會促進個體積極進取，反之，會導致個體退縮遲疑。因此，在英語口語課堂上幫助學生緩解語言焦慮，樹立自信，是提高英語運用能力的重要環節。

3 克服英語學習焦慮的口語教學模式

教師的教學模式對幫助學生克服學習焦慮至關重要。教師首先應該轉變觀念，從傳統的權威命令型轉向為教學的指導者和組織者，充分地尊重學生，鼓勵他們自由地參與交際活動并發表看法；要以學生的心理情感為重點，減少課堂學習的焦慮感，使他們能在輕松愉快地環境下逐漸習得語言，真正實現人本主義的教學。在眾多教學模式中，我校教師在中外合作班的英語教學中采用任務型教學模式，取得了一定成效。

3.1 任務型教學模式概念

任務型教學（Task-Based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它由前蘇聯心理學家Vygotsky首先提出，是一種旨在完成交際任務的教學法。它的主要構成要素為教學目標、信息輸入，活動方式、師生角色和教學環境[4]。任務型教學模式側重師生之間的信息溝通，設計的任務均取材于真實的語境而且活動量大。學生在完成任務活動的過程中要運用語言相互進行對話性協商，進而在互動中習得語言。

3.2 任務型教學在英語口語教學中的實施

任務性教學模式通常由三個階段組成，即任務前、任務中和任務后。在我校口語教學中，教師在任務前階段采用頭腦風暴，討論，諺語來引入話題，選取與藝術類學生專業知識相關的話題來引起他們的興趣并降低他們對不熟悉話題的焦慮，例如展覽、設計、建筑等。此外，通過提供一些相關詞匯和短語，教師可幫助學生緩解對不熟悉詞匯的擔憂并增加他們對任務的理解。在任務中階段，教師將任務分配到個人或小組，通過兩人或多人的小組討論和交流完成任務，完成任務后由小組選取代表匯報任務結果。一般而言，由于學生擔心教師對他們的負面評價，所以他們在沒有教師在場的情況下說英語更輕松而沒有壓力，用英語的意愿要強烈。推選代表匯報任務結果，不但可以鼓勵自信的學習者進一步習得語言，還可以顧及到內向性學習者在眾人面前發言的情緒，緩解他們的尷尬和焦慮，降低對英語學習的抵制。在任務后階段，教師進行任務評價和任務的延伸拓展。在這個階段，教師需要采用恰當的語言糾錯和反饋機制對任務中出現的錯誤進行評價分析。教師不當地評價會打擊學習者的自尊心和自信心，使學生更不愿意使用語言，而有效的教師評價不但會提醒學生下次避免犯同樣的錯誤而且還會激起學生的學習興趣，從而更積極主動地學習。課后布置與任務主題內容相關的拓展練習，能從廣度和深度上促進學生對話題的了解，鞏固和內化所學知識，在以后的交際過程中遇到同樣的話題就能駕輕就熟地表達，從而克服焦慮感。

通過在英語口語課堂采用任務型教學模式和對學生的問卷調查，我們發現任務型教學法能有效地降低學生的口語焦慮并提高他們的口語表達能力。

口語焦慮是教師在教學中避不開的重點，教師需尋求能降低焦慮負面影響的各種教學模式，要重視與學生的交流，了解學生的性格、興趣和愛好，設計并開展行之有效地課堂交際任務，從而獲得更好的教學效果。由于本研究還只是從理論上分析了教學模式的可行性，對任務型教學法的實施也僅3個月，缺乏具體的實證研究，所以還需用更長的時間進行深入研究。

【參考文獻】

[1]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.&Cope，J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）：125-132.

[2]Maclntyre， P.D.， & R.C. Gardner. The effects of induced anxiety on three stages of cognitive processing in computerized vocabulary learning[J].Studies in Second Language Acquisition， 1994（16）：1-17.

[3]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001（2）.

[4]https：//baike.baidu.com/item/任務型教學法/5475865？fr=aladdin.endprint