基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

郝春梅

摘 要：新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求和更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就是要以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革發(fā)展，完善學(xué)生的品格，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，打造高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革大力倡導(dǎo)的一項(xiàng)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品格和能力的綜合性發(fā)展，全面落實(shí)語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)。為了進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，教師需要積極探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、建立語(yǔ)言框架，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)有著重要的意義。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并且具備較強(qiáng)的語(yǔ)言技能，才能夠確保教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)其他語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先需要把側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言框架方面，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法與技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生有效應(yīng)用輔助學(xué)習(xí)工具擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，完善核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，為了幫助學(xué)生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用字典查閱文章的重點(diǎn)字詞，將掌握字詞作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生流利準(zhǔn)確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實(shí)踐當(dāng)中積累語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言框架，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完善打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)重要組成要素，那么要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，積極探究促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，同樣也為學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展提供了有效渠道，所以要提高對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視度，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生深層次地了解文章作者寫(xiě)作技巧的應(yīng)用以及情感抒發(fā)的方法。對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于提出不同的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如：在《荷花》教學(xué)中，有這樣一段心理描寫(xiě)“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時(shí)，為了讓學(xué)生感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)——如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會(huì)和身邊的蝴蝶、蜜蜂說(shuō)什么？你會(huì)怎么做呢？這樣開(kāi)放性的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還為學(xué)生開(kāi)辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。再如，在教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀和理解的過(guò)程當(dāng)中可以為學(xué)生提出思考問(wèn)題：天安門(mén)廣場(chǎng)給文章作者留下了怎樣的印象？從哪些段落當(dāng)中可以表現(xiàn)出來(lái)？在閱讀問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以展開(kāi)獨(dú)立思考和小組討論，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、立足語(yǔ)文教材，提升情感能力

在小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施當(dāng)中，除了重視學(xué)生的知識(shí)和技能教育之外，還特別強(qiáng)調(diào)德育的發(fā)展，也就是說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值理念和完善的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感能力的升華。情感能力同樣也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，所以基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要善于立足語(yǔ)文教材發(fā)展和升華學(xué)生的情感能力，挖掘教材當(dāng)中的情感元素，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生了解偉大的白衣天使以及學(xué)習(xí)他們身上的精神，教師可以讓學(xué)生從課文當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，并讓學(xué)生透過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛(ài)，引起學(xué)生的情感共鳴，充分發(fā)掘出語(yǔ)文教材當(dāng)中的情感教育價(jià)值，發(fā)展學(xué)生情感能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。再如，在《二泉映月》的文本學(xué)習(xí)中，第三自然段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)生讀到這里容易產(chǎn)生困惑，到底是泉水在吶喊，還是人在吶喊、傾訴？通過(guò)教師的引導(dǎo)最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不是泉水的吶喊、哭泣，而是阿炳在嘆息、吶喊，在這里教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“阿炳為什么會(huì)吶喊、哭泣呢”？原來(lái)阿炳在這樣泉水流淌的美景中，而他卻什么都看不見(jiàn)，師父離去、雙目失明、賣(mài)藝度日等等，身世的坎坷怎么能不讓阿炳感到難過(guò)、傷心呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生不僅理解了阿炳令人同情的身世，而且還可以學(xué)習(xí)到文章利用泉水的聲音來(lái)表達(dá)阿炳內(nèi)心世界的這種內(nèi)在寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的文本閱讀興趣和能力。

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，打造科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，必須要把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。語(yǔ)文教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心特征制定科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，并為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

編輯 李琴芳