尋找習(xí)作之“源”

樓惠青

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際從三方面論述了提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語文；習(xí)作素材；教學(xué)評(píng)賞

學(xué)生在習(xí)作時(shí)面臨的一個(gè)問題就是找不到習(xí)作素材，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)往往三言兩語就草草了事，甚至因?yàn)檎也坏綄懽魉夭亩艞壛?xí)作，長期下去學(xué)生就對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了恐懼心理：一聽是習(xí)作課就感覺無從下筆。因此，在習(xí)作課的教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何來獲得習(xí)作素材。

一、獲取習(xí)作素材

（一）發(fā)揮多媒體作用

當(dāng)前是信息化的社會(huì)，新穎、變化、直觀可視的多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)學(xué)生的閱歷。教師可引導(dǎo)學(xué)生從多媒體中獲取素材，這是最直接有效的方式。具體而言，就是在課堂教學(xué)中，教師不但要合理運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生，而且要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多媒體中捕獲素材，例如學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這篇課文，教師讓學(xué)生寫一寫你心目中的北京和當(dāng)時(shí)人們的心情，很多學(xué)生都沒去過北京，也無法體會(huì)當(dāng)時(shí)的氣氛，只憑課本單純的文字，學(xué)生毫無感受。先讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集北京的圖片、名勝古跡簡介、視頻等等，搜集好后發(fā)給老師，老師再制作成課件，大家一起分享、交流。在一幅幅壯觀美麗的圖片、一段段優(yōu)美文字的引領(lǐng)下，學(xué)生仿佛身臨其境，從而有感而發(fā)，效果極佳。

（二）重視現(xiàn)實(shí)生活感受

如果說從媒體中獲得寫作素材是最直接的方法，那么從生活中獲得素材則是最真實(shí)的方法。習(xí)作教學(xué)要從課內(nèi)走到課外，從開發(fā)與豐富學(xué)生的生活空間入手，利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，積累豐富多彩的習(xí)作素材。學(xué)校中：讀書交流活動(dòng)、編輯作文集、出版班級(jí)學(xué)習(xí)板報(bào)、課堂上的個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特體驗(yàn)、課間活動(dòng)中的嬉戲玩耍、成敗得失無一不是習(xí)作的好材料。家中或廣闊的天地是農(nóng)村孩子的樂園，也是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的天然寫作素材。社會(huì)中：有計(jì)劃、有組織地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情體驗(yàn)生活，在親身經(jīng)歷、實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，捕捉身邊的習(xí)作素材。

（三）從學(xué)科課堂中獲取素材

學(xué)生除了語文課堂學(xué)習(xí)外，更多的是各具特色的其他學(xué)科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無處不在，激情無處不有，只要善于觀察，用心感受，巧妙引導(dǎo)，就會(huì)自然地捕捉到寫作素材，激發(fā)起寫作激情。比如，科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小發(fā)明、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)歷、一次次播種過程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)……只要認(rèn)真去觀察、記錄、思考、分析、總結(jié)，那么這些所看到的，所想到的就是活生生的寫作材料。音樂欣賞課上一首首優(yōu)美的歌曲，閉上雙眼，一邊聽一邊想象那美麗的情景，就是寫作之源?？鞓敷w育課中忘我的活動(dòng)場(chǎng)面，如老鷹捉小雞、跳山羊、捕魚……一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)，活動(dòng)過程與自身心理活動(dòng)相結(jié)合，也是可寫作的內(nèi)容。在不同的課堂中盡情享受，不斷積累素材，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在滿懷激情中快樂作文。

二、拓寬習(xí)作教學(xué)方式

（一）讓閱讀和習(xí)作相伴

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，要使作文教學(xué)走出困境，作為一線的語文教師，就應(yīng)該在教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生架起閱讀和寫作的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，充實(shí)學(xué)生語言庫存。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的《雷雨》中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的情感。在此過程中學(xué)習(xí)作者的寫作順序（雷雨前、雷雨中、雷雨后）和寫作手法等等。從閱讀中慢慢模仿、再創(chuàng)造，會(huì)有不一樣的收獲?？傊?，教師在充分利用教材教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，挖掘并把握好教材中的習(xí)作練習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如此一方面有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，真正體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則。閱讀和習(xí)作之間有個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，只要善于對(duì)閱讀材料中的有效性習(xí)作材料加以開發(fā)和利用，閱讀就能促進(jìn)習(xí)作。

（二）讓說話和寫話相伴

葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是自我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”可見，“說”是“寫”的基礎(chǔ)，學(xué)生只有“說”得好，才能“寫”得好，所以要堅(jiān)持先說再寫。口語交際其實(shí)就是讓學(xué)生說的過程，這是一個(gè)有利于習(xí)作的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的口頭表達(dá)能力為基礎(chǔ)，過渡到學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練上，為書面表達(dá)能力的訓(xùn)練降低難度。比如二年級(jí)《語文園地三》口語交際：《夸家鄉(xiāng)》，先以猜謎語的形式展開：

桔子圓圓的，紅紅的，就像一個(gè)小燈籠。剝開皮，就可看到一個(gè)個(gè)果瓣像小梳子似的緊緊抱在一起。咬一口，甜滋滋的，真好吃呀！

緊接著引導(dǎo)學(xué)生也從形狀、顏色、味道來說一說其他家鄉(xiāng)特產(chǎn)：

成熟了的 的， 的，就像 。剝開皮，就可看到 。咬一口， 真 ！

學(xué)生有了方向，四個(gè)人一小組開始交流，你一言我一語，句子變得越來越完美，最后以小組為單位展示成果。學(xué)生的交流過程就是口頭習(xí)作的過程，再動(dòng)筆時(shí)就容易了。

總而言之，習(xí)作教學(xué)對(duì)教師來說是個(gè)難點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活和各種媒體，講究作文教學(xué)的策略，指導(dǎo)從點(diǎn)滴抓起、關(guān)注細(xì)節(jié)、重視作文的評(píng)賞，相信學(xué)生一定會(huì)從不想寫到喜歡寫，從不會(huì)寫到會(huì)寫。

參考文獻(xiàn)：

洪聰聰.淺談小學(xué)生習(xí)作素材挖掘與積累[J].科學(xué)中國人，2017（21）.

編輯 張曉婧