淺談低段寫話訓練的方法指導

壽燕萍

摘 要：新課標明確指出，低段學生要“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。其實寫話就是作文，是學生進入寫作世界的奠基石。在小學低段，只有扎扎實實地抓好寫話訓練，才能與以后的作文教學順利銜接。

關鍵詞：興趣；具體；連貫

雖然低年級不設作文課，但其實寫話就是作文，作文的過程也就是將口頭語言加工整理成書面語言的過程。因此，我們在低段要有意識地培養學生的作文能力。筆者認為對低年級學生寫話能力的培養，應該首先從寫簡單完整的話、寫具體生動的話開始，逐步過渡到寫連貫的幾句話和一段話。

一、入土扎根，激發興趣是關鍵

初入學的孩子純真、熱情，他們以新奇的眼光觀察身邊的事物，還樂意把自己的真實想法告訴給老師和同學，這是寫話非常好的先決條件。因此我們要從口頭表達中著手培養學生的寫話能力。低段學生的交流往往只是停留在口頭階段，如果老師稍作引導、轉換，就能激發學生寫話的欲望，就能讓學生輕輕松松地從說話進入寫話的大門。

例如部編版二年級上冊寫話內容中，寫一寫自己喜歡的玩具。玩具是孩子最親密的伙伴，他們對喜歡的玩具也非常熟悉。學生在介紹自己的玩具時，老師可引導學生介紹玩具的名稱、樣子、玩法。學生圍繞這三點介紹玩具，再將自己講述的內容寫下來，就能順利由說轉化為寫。

二、添枝加葉，寫具體是關鍵

現在小學生習作的質量參差不齊，絕大多數學生的作文語句枯燥無味，用詞單一，寫到景色只會說“美極了”，寫到心情就是“太高興了”，至于美在哪兒，怎樣高興，很難形容，也不會形容。要幫助學生寫出具體生動的句子，就要讓學生懂得把句子寫具體的方法，要讓學生養成良好的觀察、積累、想象的習慣。

1.詞句積累是保障

有些人說話時“妙語連珠”“出口成章”，這都來源于豐富的語言積累，在學習課文時，可以從課文中找出好詞語，多讀多記；另外，選擇某些詞語學會運用或者舉一反三，可以積累很多詞語。如《小蝌蚪找媽媽》一課中，大青蛙披著“碧綠的衣裳”，露著“雪白的肚皮”，“碧綠”“雪白”寫出了青蛙的顏色，形象生動，教師可以引導學生積累帶有顏色的詞語，如“草綠、玫紅、金黃、烏黑、深藍”等豐富顏色的詞匯，學生在之后寫作中，可以用豐富的詞語，給寫話增添一抹絢麗的色彩。

2.觀察細致是基礎

老舍先生曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”初學寫話，同樣要把生活作為寫作的材料，但光有生活，并不等于會寫出好句子，還要學會觀察。觀察也是很有講究的，它有粗細之分，粗略觀察只能寫出輪廓；細致觀察，就能寫得充實具體。觀察的角度不同，看到的結果也不一樣。我們要引導學生運用多種感官去感知生活，提高觀察質量，學生寫話就不會無從下手。例如部編版二年級上冊寫話《貓和老鼠》一課，引導學生觀察貓和老鼠的神情，貓的眼睛瞪得大大的，張著嘴巴，露出了鋒利的牙齒，同樣的方法引導學生觀察老鼠的神情，從神情猜測貓和老鼠不同的心理。

3.奇思妙想添光彩

觀察還要和想象結合起來，寫出的形象才會栩栩如生。低年級學生最擅長的就是奇思妙想，他們所觀察到的生活經過他們的想象改造后往往充滿了生趣。還是寫《貓和老鼠》，在觀察的基礎上，想象貓和老鼠之間會發生什么？引導學生續編故事，學生最喜歡聽故事，講故事，如果會把圖畫上沒有呈現出來的內容進行想象，就不愁無話可寫了。

三、連句成篇，寫連貫是關鍵

低段的小學生，由于思維能力不夠，常會犯顛三倒四和錯用詞語的問題。教師要特別注意指導學生把握句與句之間的內在聯系和銜接，教給學生一些連接句子的技能。幾句話的內容應圍繞一個意思，按一定的合理的順序連綴而成。可以按先后順序，也可以按事情發展的順序，還可以按方位順序，教師可根據學生實際，靈活運用。

訓練學生寫連貫的幾句話可以用以下幾種方法來進行：

1.引導學生向課文學習。在講讀課文時，不失時機地引導學生熟讀、背誦一些句群，體會其內在的聯系，在頭腦中積累一些句群的范式。

2.出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等），要求學生按觀察順序寫話。

3.引導學生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”“有……有……有……”等進行“連句”的訓練。

通過以上不同方式的訓練，學生將會不斷地從寫好一句話向寫好一個句群過渡，順利達到大綱的要求，而為數不少的學生在寫好一個句群的同時，自然而然地進入到了片斷作文的訓練。

綜上所述，小學作文教學應從一年級抓起，重點要抓好寫話訓練——寫簡單的話是基礎，寫具體的話是關鍵，寫連貫的話是跳板。從學完漢語拼音到二年級結束這段時間，教師應堅持讓學生寫話，在不知不覺中把學生領入作文之門。待到三年級開始片斷訓練時，學生就不會感到突然和困難了，而且習作也能寫得具體生動了。

參考文獻：

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[2]《語文學習》編輯部.寫作指引[M].上海：上海教育出版社，2000.

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編輯 張曉婧