精心設計，發展學生語文素養

摘 要：通過教學設計、教學實踐，得出提升學生語文素養的四種途徑：緊扣語文素養培育的目標；最大限度地調動學生的學習潛質；依學而教，關注學生已有；由“教師中心”轉向“學生中心”，增強學生主動學習和合作學習的意識與能力。

關鍵詞：語文素養；課堂教學設計；《念奴嬌·赤壁懷古》

一、語文素養及其培養目標

什么是語文核心素養？語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語文能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如果把語文素養概括表述，就是語言建構與運用，思維發展與提升，審美建設與創造，文化傳承與理解。發展學生語文核心素養，回答了“培養什么樣的人”的問題，如何提高學生的語文素養，是語文素養研究與實踐的主要問題。應該說，課堂是提高學生語文素養的主戰場。

本文以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，嘗試進行以學生自主學習為主， 注重學生語言實踐運用和審美情趣發展語文素養的教學設計的探索，希望在實踐活動中學習和運用語言，學會審美，提高學生的語言運用能力和審美能力。

二、《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

（一）導入

同學們，今天我來幫助大家學習蘇軾的傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。（PPT1）

（二）檢查自學情況

1.你所了解的蘇軾。（教師補充PPT2-3）

2.你對這首詞的感受。

3.你不能理解的句子。

教師補充1：

他一生才氣縱橫，詩、詞、文、書法都有很高造詣。

“詩”：與黃庭堅并稱為“蘇、黃”。

“詞”：與辛棄疾并稱為“蘇、辛”。

“文”為唐宋八大家之一。（唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。）

“書法”：與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“書法四大家”。

作品有《蘇東坡集》、詞有《東坡樂府》。

教師補充2：

蘇東坡，他既有“大江東去”的豪情，也有“多情卻被無情惱”的柔腸；他既有“揀盡寒枝不肯棲”的傲骨，也有“我欲醉眠芳草”的浪漫，還有“一蓑煙雨任平生”的灑脫，“老夫聊發少年狂”的狂放。在他百變的人生中，他以一份豁達和樂觀留下了千古流傳的華章！這些文章所呈獻給我們的風骨，是我們窮盡一生難以企及的！蘇東坡，就是這樣的一個人！

寫作背景：這首詞寫于宋神宗元豐五年七月，其時蘇軾由于以詩文諷喻新法，他的政敵就摘取他詩文中的句子，羅織罪名，把他送入監獄，欲置之死地。但再三審訊，無法結案，終于以黃州團練副使之銜，把他貶到黃州。這首詞是他剛從監獄放出來，游賞黃州城外的赤壁磯而作。

（三）美讀——調準節奏，讀出韻味

1.放錄音，配樂朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

2.學生盡情朗誦，師生點評，老師總結誦讀技巧。（PPT8-9）

明確：語氣：雄渾粗重

語速：緩慢

重讀：動詞、形容詞

“大江～～東去，浪/淘盡，千古～～風流～～人物。故壘/西邊，人/道是，三國/周郎/赤壁。亂石/穿空，驚濤/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如畫～～一時/多少～～豪杰 。

遙想/公瑾當年，小喬/初嫁了，雄姿/英發。羽扇/綸巾。談笑/間，檣櫓/灰飛～～煙滅。故國/神游，多情/應笑我，早生～～華發。人生/如夢～～一尊/還酹～～江～～月。”

（“～～”表示拖長音，“/”表示停頓）

（四）品讀——體悟情感，含英咀華

品讀上片

1.詞的上片有一句寫景的句子特別生動形象，能否找出并分析其為何生動？

明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”用富有表現力的動詞、形容詞，使畫面富有動態美；用比喻、夸張、擬人等多種修辭展現了大江兩岸怪石嶙峋、巨浪滔天的景象；從形、聲、色等角度描寫，使人如見其景，如臨其境。

2.蘇軾用寥寥十幾字，展現了赤壁周圍巨浪滔天、雄奇壯美的景象，大家能否進一步展開聯想和想象，用散文的筆法細細描繪這一神奇壯美的畫面？

先用投影儀展示學生的文字，之后老師出示范文。

范文示例：大江兩岸，陡峭的山峰昂然挺立，直插高空。江水滔滔，瘋狂拍打著兩岸；被岸石擊碎的巨浪，飛花碎玉般四處飛濺。江中卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白蓮，若堆堆無瑕的白雪。咆哮的濤聲，如雷霆轟鳴，似萬馬奔騰。

上片小結：PPT展示

3.“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈能不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

品讀下片

1.江山如此壯美多嬌，怎不吸引無數英雄為之折腰？細數一下當時的英豪，如橫槊賦詩的曹操、求賢若渴的劉備、馳馬射虎的孫權、刮骨療毒的關羽、忠肝義膽的張飛、匹馬救主的趙云、神機妙算的諸葛亮、足智多謀的周瑜、忠心耿耿的黃蓋等等，諸多英雄，作者為何單寫周瑜一人？

明確：仰慕周瑜英雄業績；用周瑜少年得志反襯自己報國無門，抒發壯志難酬的情懷。

2.“人生如夢，一尊還酹江月。”有人說表現了作者消極的情緒，有人說體現了一種曠達的情懷，你怎么看？結合蘇軾的生平、思想和作品談談你的認識。（課前讓學生搜集蘇軾的生平資料和作品。）

明確：“人生如夢，一尊還酹江月”，反映了理想與現實的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，貌似“出世”——清靜無為、超脫凡塵的老莊思想，實質是“入世”——渴望實現理想、建功立業。

下片小結：PPT展示

參考觀點

觀點一：這兩句貌似很超脫，實是無可奈何的感嘆，是作者在被捕入獄、謫居黃州、身心受到巨大打擊時的自慰之詞。

觀點二：蘇軾一生以治國平天下為己任，愛國為民是他的最高理想。即使在這樣一個人生的低谷，他也并沒有想到及時行樂，他“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴自己壯志難酬的苦悶。

觀點三：作者此時已年近半百，功業未成，眼望著奔流不息的長江，感到自身生命的短暫、韶光的流逝，“人生如夢”之感慨純屬人之常情。它是在和周瑜對比之后發出的，其實這種對比本身就是作者追求奮發向上的積極表現。

觀點四：“人生如夢，一尊還酹江月”，它反映了理想與現實的矛盾，是作者仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中蕩漾著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，看似“出世”——清靜無為、超脫凡塵的老莊思想，實質是“入世”——渴望建功立業的儒家思想。

（五）再讀——把握基調

1.學生自讀文本，注意體會詞風特點，并找出相關詞句加以說明。

明確：雄渾大氣，豪邁奔放。如，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”此句視覺開闊，時空縱橫交錯，顯示了意境的宏大，大氣磅礴。又如，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”此句極富動感，充滿氣勢，給人澎湃激越之感。再如，“雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”此句豪放大氣，展示了周瑜的卓越功勛，給人豪邁、激情之感。

2.全詞的情感基調是什么？為什么？

明確：豪邁樂觀。上片以豪邁之情描寫雄壯之景。下片盡管詞中有悲憤和失落的情感流露，但失落、悲傷過后，想到人生像夢一樣短暫、虛幻，唯江月是永恒的，因此心情有些釋然、超脫，表現了一種樂觀曠達的情懷。

（六）背誦這首詞并進行小結

全詞以江山之勝、英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情融為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

最后有感情地齊讀該詞，力爭讀出蘇子內心的悲憤與豁達。

（七）布置作業

從蘇軾的詩詞文賦可看出其人生思想，讓我們走近蘇軾，與其對話。課外寫一篇隨筆，題目：《東坡先生，我對您說》（PPT16）

三、教學實踐反思

《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計，強化語言實踐，注重情感價值觀，引導審美，提高學生的語文核心素養。教學實踐后，做出以下反思：

（一）緊扣語文素養培育的目標

語文課是什么，它的目標是什么，為了解決這個問題，首先要弄清楚什么是語文素養，其目標內容包括哪些。經過實踐，總結出語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養是《念奴嬌·赤壁懷古》一文的核心素養。教學設計中研讀描寫景物的關鍵詞，特殊句式的作用，用散文的筆法改寫赤壁景物描寫的詩句等都是對學生語言能力的提升，“為何生動，具體分析”是審美素養的培養。

（二）最大限度地調動了學生的學習潛能

語文素養是學生的內在能力，是必須通過學生的內在活動去歷練和形成的。在本教學設計和實施中，注重學生的自我閱讀、自主表達、靈活展示和分享，充分給學生活動的空間，讓學生在實踐活動中提升語文素養。給學生充足的誦讀時間，思考時間，讓學生從容地思考并交流結果，不為任務，不為進度。恰到好處的點撥指導了“激情朗讀”，從而使學生從心里感知到蘇軾的豪邁與大氣。感悟情感，學生暢所欲言，各抒己見。

（三）依學而教，關注學生已有知識

從上課的實際效果看，老師的預設與學生的思維已知出現了不同步的情況。老師預設“寫景的三句有何作用”這是不會有問題的，學生卻答曰：表現了戰爭激烈。老師預設“人生如夢，一尊還酹江月”要重點討論，以為是重難點，結果一開始就一學生提出問題，而另一學生又做了完美的解釋，學生思維結果已經形成，且很有邏輯性，老師就再沒必要講了。課堂千變萬化，面對生成，面對未然的東西剎那間變成已然，老師就要依學而教調整課堂結構，以使學生的思維發展得更快更充分。

（四）由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力

提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生的合作學習意識之上，從而達到教育的最終目標——培養學生具有終身學習的能力。

四、聽課者點評

裴永林點評：重視課堂朗讀提升學生鑒賞能力和審美素養。古典詩詞教學，豈能無朗讀？汪濤老師在教學中，十分重視課堂朗讀活動，先后采用了如下朗讀形式：（1）學生自由朗讀。（2）學生示范朗讀。（3）學生聽電子朗讀資料。（4）學生跟讀電子朗讀資料。（5）學生集體朗讀。在眾多的朗讀中，學生與文本面對面交流，反復交流，最終形成了自己對文本的認知與審美，完成了對古典詩詞的鑒賞，體味到中華詩詞的魅力。

任淑芳點評：在課堂上教師始終領著學生自己品味那些優美的詞句，一起通過詞句走進作者的內心，感受作者當時的情感思想，師生共同穿越時間、空間，完成生命與生命的對話，思想與思想的碰撞，精神與精神的共鳴。設計問題也是層層遞進，既教給學生誦讀的技巧，又教給學生一種思維方法。尤其是學生到最后說出這首詞借用周瑜的故事表達了自己壯志難酬、報國無門的悲憤，但悲憤中透著樂觀，讓我明白在失敗的時候要更加堅強，樂觀生活，好好學習。課文講到此，可謂高潮涌現，學生不僅會思考，并能從思中悟己，有所收獲，這節課就成功了。學生思維與情感兩大素養同時得到提升。

參考文獻：

梁麗文.以《觀潮》為例探究語文素養發展下的課堂教學設計[J].文學教育，2016（12）：104-105.

編輯 李博寧