優化學生思維品質，發展英語核心素養

李雪青

摘 要：思維品質是英語核心素養的重要組成部分，直接關系到學生的認知能力、創造能力、判斷能力與分析能力的發展。在當前農村初中英語教學中，絕大多數教師都忽視了學生思維品質培養的重要性，造成了核心素養培養效果的低下。從良好思維品質的特點入手，在分析農村英語教學問題的基礎上，提出了相應的改善措施，以促進農村初中生思維品質的良性發展。

關鍵詞：思維品質；農村；初中英語；核心素養

一、由表及里，探究良好思維品質的特點

思維品質是學生思維發展的核心，也推動著學生智力、認知的形成。而思維品質從概念上可以理解為思維在發生、發展過程中的一種個性差異，即根據學生在個體智力、思維水平上的不同，其思維品質的深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性也各有不同。在初中教育教學的過程中，為了幫助學生提高自己的思維品質，刺激學生思維得到主動能動的發展，教師首先應該由表及里地分析了解學生思維品質的特點。

良好的思維品質具有深刻性的特點，初中是學生思維認知逐漸成熟的過渡階段，其對事物的認知不再僅從表象、直觀的層面入手，而是更具有抽象性與邏輯性，能夠在把握感性材料的基礎上深入了解事物的本質與內在聯系，對于問題的思考能力也得到了進一步的加深；良好的思維品質具有靈活性的特點，即指學生能夠在學習活動中做到自主性的舉一反三、靈活運用，能夠從不同角度入手對問題進行分析與解決；良好的思維品質還具有創造性的特點，即能夠培養自主開拓的精神，將自身對于知識經驗的積累作為創造的源泉；良好的思維品質還具有批判性的特點，這種品質促使學生能夠開展問題的獨立思考活動，從質疑的角度入手看待問題與思考問題，實現對主客觀世界的能動改造；最后，良好的思維認知還具有敏捷性的特點，即隨時根據情況的變化來選擇應對的思維，做出較為敏捷迅速的判斷與反應。

二、深度審視，體察農村英語教學中存在的問題

在農村英語教學中，由于學生所接觸的知識面有限，因此其思維認知能力存在著一定程度的局限，不能從多個角度入手對問題進行創造性、批判性與敏捷性的分析。本文在研究中就從思維認知的培養角度入手，將農村英語教學中存在的問題歸結如下：

首先，很多農村英語教師在課堂上的教學方式較為死板，只強調學生的死記硬背，卻忽視了學生自主思考能力、質疑能力的提高，這造成農村初中生在學習英語中只會被動接受教師的提問，缺乏較強的批判性。另外，農村初中生的英語基礎較差，在課堂參與上缺乏一定的自信心，加上教師采取灌輸式的教學方法，壓制了學生思維認知的層次性提升，對于培養學生思維認知敏捷性、深刻性同樣帶來了消極的影響。最后，從目前農村英語教學的實際開展情況來看，教師普遍缺乏深入鉆研教材的精神，并未引入豐富生動的資源去創造良好的教學環境，造成學生思維參與、創新的積極性受到了嚴重的打擊。

三、匠心獨運，培養農村學生良好的思維品質

通過上述分析可以發現，目前農村學生在英語學習思維認知能力的培養上存在著較多的問題。教師應該以培養良好的思維認知為目標，采取積極有效的手段去調動學生參與教學、加入思考。

（一）制造矛盾，做好鋪墊

制造矛盾指的是在學生的心中種下一個問題，讓思維認知的發展能夠從問題開始，也能夠不斷深入到問題之中，促使學生在解決問題的同時達到思維認知能力的良性發展。這是因為問題可以讓教師了解到學生在認識上存在的矛盾，從而開展有針對性的刺激活動，讓問題成為思維發展的原動力。對此，在英語教學中教師應該善于留白、善于提問，讓農村初中生改變自己在英語學習中消極被動的心理狀態與思想狀態，主動去發現、提出、分析并且解決問題，進一步滿足學生思維認知的發展需求。

例如，在教學九年級Unit 1“How can we become good learners？”的過程中，很多學生對于become a good learner都有自己的看法，教師可以先列舉成為good learner的方法，讓學生圍繞著這個命題展開討論；另外，教師還可以邀請學生上臺來用英語說說自己的學習方法，讓臺下的學生在聽的同時給出不同的意見。這種矛盾環境的營造不僅讓學生自己的思維認知有了一定的發展，還有利于形成思維風暴，讓學生在交流討論的基礎上對這一知識點有著更為全面的認知。最后，教師還可以開展“矛盾”的總結活動，讓學生將自己的意見、看法進行總結歸納，使得學生的思維得到層次性的過渡發展。

（二）主動分析，形成習慣

在初中英語教學中，教師不能僅注重知識的傳授，這樣反而會造成課堂的生硬呆板，因此教師必須要認識到學生自覺思考能力、主動分析能力培養的重要性，形成良好的思維習慣，在今后的英語教學中實現主動能動的融入。但是在此過程中，教師不能忽視及時必要的點撥，這是因為初中生，尤其是農村初中生的學習能力、理解能力有著一定程度的局限，教師應該在適當處給出一定的思維引導，以免學生步入自我思維認知的誤區之中，影響判斷分析能力、問題解決能力的提高。

在日常閱讀教學中，教師可以引導學生進行自主歸納與主動分析。以八年級下冊Unit 4“Why dont you talk to your parents？”的教學為例，教師可以先通過課程活動的開展，讓學生大致地了解本單元學習所涉及的新語法、新句型與新單詞，為后續分析活動的開展奠定良好的基礎。這時教師可以再通過實際表演或者是多媒體視頻、圖片等素材展示的方式，讓學生融入相應的教學情境之中，對教師所呈現的內容進行具體的分析。教師可以展示學生認真做作業的視頻，可以展現學生和家長之間出現矛盾的畫面，讓學生將之前所學習到的英語知識內容運用到分析的過程中，逐漸參與到課堂教學活動、主動分析之中，提高英語思維認知培養的整體效果。

（三）變式訓練，觸類旁通

在英語思維認知能力培養的過程中，教師應該以調動學生思維靈活性為目標，對教學的模式進行及時的變更，以多種變式訓練方式讓學生參與交際，也讓學生變得更加靈活機動。對此，教師在提問教學中應該盡量提出一些具有開放性與創造性的問題，讓學生認識到問題解決方法的多樣性。另外，教師還應該開展實際英語交際活動，讓學生從自己的理解認知入手進行溝通表達。在此過程中，教師不能僅注重語法、句型的應用情況，而是應該注重學生思維的融入，讓學生能夠運用自己喜歡的方式來進行更為生動自主的溝通。

例如，在教學七年級下冊Unit 3 “How do you get to school？”的過程中，傳統教學模式下，教師一般要求學生必須要使用書本上的句型來回答問題，但是為了提高溝通的有效性，調動學生思維的能動性與靈活性，在變式訓練中教師可以鼓勵學生運用肢體語言與英語結合的方式來展開交流。有的學生會運用走路的動作給出答案，臺下的學生立刻反映出“He gets to school on foot”。有的學生一說出“I have a beautiful bike”，臺下的學生就立刻知道“He gets to school by bike”。在此基礎上，教師可以將這種互動活動演變為你演我猜的游戲活動，在觸類旁通的同時達到思維發展的目的，也讓每個學生參與溝通交流的積極性得到進一步調動。

（四）正負遷移，舉一反三

為了培養農村學生思維認知的靈活性，使學生能夠在英語學習中做到舉一反三，教師應該注重英語知識的正負遷移，在教學中多引入多元化、豐富化的英語知識，為學生創設極具感染力的教學情境，進一步促進學生思維的橫向發展。對此，教師應該靈活運用教學智慧，主動認知不同知識之間的聯系；另外，教師不應該禁錮學生思維的拓展與發散，而是增加在知識思考上的不確定性，這樣才能發揮知識遷移的積極效果。

例如，在學習八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”的過程中，教師可以運用多媒體素材引入不同的假日休閑方式，包括stay at home，went to another city，visit sb，went to summer camp等。教師可以將這些假日休閑方式進行拓展，引入更加豐富的內容對這些活動進行介紹。在介紹講解的過程中，教師可以有意無意地將where引導的一般疑問句、不定代詞、反身代詞等相應的知識點融入其中，讓學生在一邊聽的同時一邊思考，自覺形成一種知識的自我感知。這時候教師可以再將課堂還給學生，鼓勵學生上臺來舉一反三地對自己的假期進行介紹，實現對知識的遷移利用。

（五）繪制導圖，形成體系

思維導圖是一種引導思維發散的筆記方法，這種圖形的繪制以中心問題為出發點，讓學生根據自己的聯想繪制相應的線條、圖形，填寫相應的關鍵文字。思維導圖的繪制容易將復雜的學習內容簡單化，讓學生能夠由表及里深入了解英語知識，提高思維的深刻性。同時，思維導圖的繪制也有利于學生開展自我反思的活動，使其對英語知識要點進行透徹性的理解，達到提升記憶力與理解能力的目的。對此，教師應該鼓勵學生在閱讀、語法等英語知識的學習中靈活運用思維導圖，促進思維認知發展活動的趣味開展。

例如，在學習形容詞比較級的過程中，很多學生缺乏對這一語法要點的系統性認識，造成知識點的理解較為淺顯。對此，教師可以為孩子們先示范繪制思維導圖的認知樹，并且添加“變化規則”“等級應用”“等級跳板”等樹杈，讓學生在“等級跳板”一欄對形容詞的比較級進行分類，將其分為原級、比較級與最高級；在“等級應用”中讓學生自己去歸納總結原級與比較級、最高級的句型，并且能夠在相應的句型處填寫例句，將自己的思維認知運用到實踐之中；而在“變化規則”一欄，則可以引導學生自己總結形容詞比較級規則變化與不規則變化的規律，構建完善的思維認知體系。

總而言之，傳統的英語課堂與教學方法已經不能滿足農村初中生思維認知發展的需要。對此，教師應該在把握初中生思維認知發展方向的基礎上，對目前自身在教學中存在的問題進行全面的分析。在此基礎上，教師還應該把握學生的發展訴求，通過提問教學、變式訓練、思維導圖等多種教學方法，為農村初中生創造開放發散的英語教學環境，促使學生的思維能夠得到點撥、引導與發展。

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編輯 趙飛飛