小學數學教學中學生獨立思考能力的培養分析

徐穎

摘 要：為滿足素質教育理念和基礎教育改革的標準，小學數學教學必須做到與時俱進，培養學生的獨立思考能力。分析了目前小學數學課堂學生缺乏獨立思考能力的原因，并借此提出相關的教學策略。

關鍵詞：小學數學教學；獨立思考能力；策略

數學學科的實際意義，就在于它能夠提升學生的邏輯思維水平，從而培養自己對事物的洞察能力、分析能力以及解決能力。然而在小學數學課堂中，由于教育教學模式過于枯燥單一，加之小學生個性十足、不受管制，致使整體教學質量不盡如人意。以“獨立思考”作為教學主題，既能夠改變數學教學成效較低的困境，同時也有利于激發學生的學習興趣，從而實現綜合素質的提升。

一、當前小學數學課堂中學生缺少獨立思考能力的原因

（一）學習地位過于被動，學生積極性較低

雖然素質教育理念已經滲透到各級教育之中，但是總體來看，其執行力度尚顯不足，尤其是我國小學數學課堂，仍然以傳統授課模式為主。教師的知識講解往往占據了整節課，學生只是被動地接受教育，長此以往導致個人思維僵化呆板?！肮噍斒健闭n堂顯然無法滿足現代化教育的要求，這對學生全面發展來說是十分不利的。

（二）“題海戰術”使學生喪失了學習興趣

過于傳統的教學模式及教學手段都是源于應試教育體制，分數是衡量學生學科水平的重要標準，同時也關系到學生今后的學業，這就為教師、家長乃至學生造成一種對學習的誤解：只要分數高就可以了。想得“高分”，就要攻克各種類型題，“題海戰術”由此而來。學生的負擔越來越重，逐漸喪失了學習的主動性和對數學學科的興趣，所謂的“獨立思考”只能成為空談。

二、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

（一）構建“以生為本”的數學課堂

在素質教育理念下，小學數學應構建以學生為主體的教學課堂，教師負責教學引導，可適時插入相關問題，激發小學生對知識的好奇心和探索欲。同時，數學教學應因人而異、因地制宜，結合不同學生的資質能力提供各種層次的學習任務，讓所有學生都能夠主動積極參與到課堂活動之中，通過這種方式培養他們的獨立思考能力，使學生感受到數學學科的魅力。

比如，在《找規律》一課中，教師創設教學情境，引發學生關注：一個學生摘一個桃子放進筐里，是為1；一個學生摘兩個桃子放進筐里，是為2……以此類推讓學生接下去，一直說到10。然后教師更換教學形式：兩個學生每人摘一個桃子……兩個桃子……三個，一直說到第十個，隨著數字的增加，回答可能會出現錯誤，此時教師給出問題引導：你們可否利用先前學過的加法，總結一下其中的規律？比如學生數量為x，每人摘兩個桃子是2乘以x，每人摘三個桃子是3乘以x……并留給學生5～10分鐘時間組內討論。這是一個既重視結果也重視過程的學習策略，主要是希望學生能夠養成獨立思考的學習習慣。

（二）結合生活案例，創新數學教育

不借助外力，利用自己的方式思索、解答，是加強學生全面素質的有效策略，掌握這種技能，有利于學生獨立解決實際生活中出現的種種問題。教學過程中，教師可將數學課堂與實際生活緊密相連，通過案例陳設、分析、實踐，讓學生明確學習數學的真正意義，提升他們的思維活躍能力。

比如，在《正負數》一課中，構建“買鉛筆”這樣一個場景，教師扮演購買者，學生扮演銷售員。規定每支鉛筆進價1元，售價2元，每人3支。依次安排2～3名學生到前面來與老師完成活動，教師隨機購買一名“銷售員”的貨物，買一支學生記為“+1”，買2支記為“+2”……沒有賣出貨物的學生記為“-3”。然后讓學生自己分析一下，最少需要賣掉幾支鉛筆才能賺錢呢？有些學生反應快，及時算出進貨花銷，1乘以3等于3元，每支賣2元，最后得出結論：最少賣2支才能保證賺錢。案例教學可開動學生腦筋，讓數學課堂從此不再枯燥單一，實現“寓教于樂”。

（三）做好課后教育，正確評價學生

學習是一個長期性的工程，數學知識往往可以“學到老、用到老”，要讓學生養成良好的學習習慣，不僅僅是在課堂中完成學習，在課下一樣可以通過自己的努力獲取新知識。在這一過程中，需要教師幫助學生樹立信心，并傳授一些自學的技巧和容易引起孩子興趣的課后問題。此外，在開辦教學活動后要客觀評價每個學生的表現，確保評價的多元化方式，如生生互評、個人評價、教師綜評等，讓學生善于發現自己的不足，并加以改正。

總而言之，獨立思考能力是培養學生綜合素質的前提與基礎，對于小學數學課堂來說，保證教學的有效性，就要從小學生的實際特點出發，迎合學生的個性需求。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅