淺談小學數學教學中的情感教育

鐘云香

摘 要：情感教育是一個與認知教育對應的教育，有助于學生的個性和思維健康發展。教學過程中，教師應用自身情感的藝術魅力去感染和激勵學生，引發學生學習數學的愉悅感，形成積極的情感和保持穩定的情感，促進思維發展，達到優化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：小學數學；情感教育；教學方法

態度、情感與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用，在小學數學教學中進行情感教育，既是時代發展的結果，也是教學規律的客觀要求，更是實施素質教育的需要。

一、創設情感教育的氛圍

教育工作是一項極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情更是搞好教育工作的巨大動力和源泉，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響。在教育改革的今天，作為一名數學教師，要做到：

1.要提高自身的思想品質修養，并身體力行，為學生做出表率。如熱愛學生，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課。

2.努力提高自身的素質。教師要廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面，在任何情況下，都能發揮自己的才能，在教學中游刃有余。

3.要尊重學生，從思想、生活、學習上關心學生，建立融洽的師生關系。特別是對待“差生”，教師更應注入愛的甘醇，變“勤能補拙”為“情能補拙”。

二、在教學中，充分發揮和利用情感教育內容

新版數學教材以多種方式提供了多樣化的教學內容，而這些則是老師們指引學生汲取數學知識的重要源泉，其中就蘊含了豐富的情感教育內容。

1.發揮和利用教學插圖中的情感教育內容

如人教版教材第一冊“數一數”的準備課，配備一幅進行入學教育的主題圖，我在教學中除了引導學生認識校園環境，熟悉校園生活，為正式進行數學學習做好心理準備之外，還挖掘圖中內容，引導學生要尊敬師長、熱愛科學、積極參加體育鍛煉。又如教學6和7時，我對學生進行熱愛勞動、團結協作、互相幫忙的情感教育……如果我們在備課時能充分挖掘這些插圖的教育內涵，那數學就不再是干巴巴的，而是富有情趣、生活氣息和人文素養的學科。

2.挖掘數學背景知識中的情感教育因素

在小學數學教材中，經常結合有關教學內容介紹一些關于數學發展與數學史料的背景知識，我們要對這些背景知識充分利用。如可以把背景知識編織成小故事，使學生從中受到熱愛祖國、熱愛科學的情感教育，并感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。

3.挖掘身邊的數學素材，創設校本教材，體現數學價值

數學沒有語文的浪漫享受，沒有英語的時尚誘惑，沒有美術的賞心悅目，很多學生害怕數學。教師要引導學生去認識數學的生活價值、人文價值、科學價值和社會價值。

如可以把購房、旅游、商店的銷售情況等現實問題引入數學教育中，很好地體現數學的生活價值。

三、運用多種教學手段，設計多種教學方法對學生實施情感教育

1.創設有利于滲透情感教育的教學情境

創設生動形象的教育情境是提高教育效果的保證，更是讓學生理解數學知識的產生、形成和發展過程，并獲得積極的情感體驗的有效手段。

（1）精心編織故事、游戲、生活片段，調動學生的學習興趣。

（2）創設探索性的問題情境和操作活動，激發學生的求知欲。

如在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，課一開始，我請學生考老師，讓學生隨意說出一些分數，我很快判斷出能否化成有限小數，并讓學生當場驗證，結果全對。

正當學生驚奇時，我說：“其實這是老師掌握了其中的規律，你們想知道其中的奧秘嗎？”我接著出示幾個分數，讓學生計算，并判斷能否化成有限小數。緊接著問：“能化成有限小數的分數有什么特征呢？小組合作探討。”這樣，學生的探究欲望非常強烈，克服了一個個認知沖突，嘗到了探索數學規律的樂趣。

（3）創設機會，培養學生的質疑能力。

質疑是一個學生成才的必備能力，也是情感教育的一個重要內容，我在教學中經常有意識地訓練學生的質疑意識。如在教學“角的畫法”時，我看書自學書上的畫法，然后提出：“把自己看不懂的地方畫出來，小組討論、解決，在小組內解決不了的，再在全班提出來，大家一起解決。”于是，針對書上講的“角的畫法”這一段話，有不少學生提出問題：“畫角時為什么要從一點起？”“為什么要向不同方向畫兩條直線？”針對這些問題，我先表揚了提問題的學生，再讓全班同學展開熱烈地討論。結果很多同學爭著回答問題，課堂氣氛熱烈，學生在質疑過程中感受數學思考過程的條理性、嚴謹性和數學結論的確定性。

2.重視實踐活動，讓學生體驗數學的價值

實驗教材都專門編入了實踐活動內容，這些內容形象具體、生動有趣，富有啟發性和教育性。我們要認真挖掘這些內容的情感教育因素，并全面發揮它們的育人功能。如在教學“人民幣的認識”時創設商店場景，讓學生當場進行購買東西的實踐活動，從中感受人民幣的知識在生活中的廣泛應用。

3.讓學生體驗成功，建立自信心

教師一個肯定的頷首、一個激勵的眼神、一句鼓勵的話語，可以喚起學生向上的信念。因此，讓學生看到自己在學習上所付出的辛勤勞動及勤奮學習所帶來的進步，從而使他們進一步體驗到成功的快樂，建立自信心。

心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%～90%。因此，只有我們在數學知識的傳授中插入情感的成分，努力去探索情感教育的有效途徑，才能將素質教育真正落到實處，才能不斷提高情感教育的效益，才能使小學生真正蕩漾在充滿溫馨情感教育的海洋中，愛好數學，樂學數學，才能真正達到教與學的和諧統一。

參考文獻：

羅增儒，李文銘.數學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.

編輯 李燁艷