對于初中數學分層教學的初步探索與研究

施海鷹

摘 要：由于學生對知識的接受能力有差異，為了讓初中學生可以快速地掌握知識，在教學活動中充分發揮自己的主導作用，開展分層教學模式的探索和研究。針對初中數學分層教學進行深入的探索和研究，并提出一些可行的建議，希望為今后初中數學教學提供一些有益的參考。

關鍵詞：分層教學；初中數學；探索研究

作為數學教師，在接觸了許多學生之后，應清楚地認識到不同的學生腦海中有不同的思維模式，同樣他們也具有專屬于他們自身的想法觀點。對于同樣一個知識點的教學，有的同學理解得就比較快，甚至可以舉一反三說出新觀點。但是有的學生掌握得就慢一點，需要通過練習題反復練習加以鞏固。學生的差異構成了不同的性格特點。教師要根據每一個學生的具體情況完善自己的教學方式，真正讓每一個學生都能有所收獲。初中數學經過了小學階段的奠基后，學生對該學科基本上有了一個總體認識。到了初中階段，更重要的就是培養學生的邏輯思維能力。但是學生的思維模式是不一樣的，因此，教師就應該采取一種讓每個學生都能接受的方式進行教學，分層教學就顯得尤為重要了。

一、初中數學分層教學簡述

分層教學主要是針對全體學生的個性發展和持續性發展的一個教學措施，教師采用分層教學就是根據學生的智力因素、基礎知識的掌握程度以及理解能力將教學進行區別設計，遵循因材施教的原則，有的放矢地對待學生的個體發展情況。讓每一個學生都能夠在自己現有水平基礎上有所收獲和發展，讓每一個學生都能夠充分調動自身的學習興趣，積極主動地探索學習。

二、初中數學分層教學具體探究

例如在學習人教版“幾何圖形”這一章時，可以對學生進行分層次教學：

（一）因材施教劃分層次

在教學時首先并沒有急于將知識傳授給大家，而是先對同學進行了一個簡單的了解，從學生的成績、對數學的喜好程度和對數學的看法做了一個調查。在經過縝密的觀察和分析后，將學生分為C、B、A三個層次進行教學，確保每一個層次的學生能力都可以得到展現。

第一個層次為成績最好的小組（C），該組成員主要是針對數學基礎掌握十分扎實、邏輯思維能力較強、自主學習能力較強的學生。針對幾何圖形中的一些基礎知識，教師可以針對性地介紹該章節的內容，著重放在重難點上，對學生進行拓展訓練，可以讓學生根據三視圖來制作實物立體幾何。對于學習成績較好的學生是一種拔高的訓練，從而使得學生能夠在思路上進行更好的突破，達到更高的數學成績。

第二個層次為發展性小組（B），該組成員主要是由數學基礎知識一般、思維能力和自覺性較好的學生組成，但是學習方法不恰當，導致數學成績無法達到理想層次的學生。教師在講解立體幾何時可以讓學生自己動手操作，根據掌握的幾何的基本性質進行分析，畫圖思考，總結問題的成因，再加強鞏固。通過教學的引導，讓學生找到最合適自己的學習方法，逐漸提高數學水平。

第三個層次為基礎性小組（A），該組成員主要是由數學基礎知識較差、學習態度和自覺性較弱的學生組成。這些學生平時在課堂中基本處于消極的狀態，思路也不跟著教師的步伐走。數學成績較低，對數學學習沒有興趣。首先，教師要對這些學生給予正面積極的鼓勵，同時教學中要吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣，讓學生能夠自覺地探索知識，發現問題，教師講解的過程中要盡量通過貼近生活的實例進行分析，著重基礎知識的學習和強化。可以借助信息技術，讓學生掌握得更快速，將直觀形象展現在學生眼前，讓這些學生自覺性提高，鞏固數學基礎知識，端正學習態度。

（二）循序漸進

教師采取分層教學的過程中一定要秉承科學合理的原則，這就需要教師認真分析和考量，不斷地積累經驗掌握知識。教師在講課之前要認真備課，突出教學的重點和難點，再根據不同層次水平的學生設計不同的教學內容。在講課時要將知識一點一點滲透給學生，按照教學的重難點層層推進，保證每一個教學環節都能夠連續進行，也能夠保證在每一個環節對不同的學生都能夠激發他們的學習熱情。在學習立體幾何的過程中教師可以拿一些生活中的例子，比如橡皮、粉筆、水杯作為實例，讓學生觀察其性質，然后小組分析討論，教師指導得出結論。在深入學習點、線、面、體中層層遞進，并在教學的過程中穿插一些數學文化知識，比如幾何的來源、幾何小知識等，讓學生對這一模塊的知識掌握得更

全面。

（三）效果檢驗

分層教學之后檢驗學生的學習情況是檢驗教學效果的一個行之有效的方法。數學教師要有意識地將學生進行分層，要根據每一個學生的學習能力布置最合適的數學課后練習，練習的難易程度也要循序漸進。例如，數學教師可以將一個完整的數學題目分為多個難易程度不同的小題目，如制作一個復雜的立體幾何。成績優異的學生分析立體幾何的組成要素和怎么做成平面圖形；具有一定潛力的學生分析立體幾何制作需要的工具、制作時應用哪些知識等；基礎性班級的成員著重動手操作將平面圖形復原成幾何圖形，這樣就能將學生的能力進行很好的提高和突破。

綜上所述，分層教學仍然需要教師不斷地研究和分析，為學生的發展制訂計劃。分層教學在初中教學課堂中的應用，為學生提供了一個自主學習的良好環境，使得學生的學習興趣能夠得到大幅度的提高。讓學生之間形成互相幫助的意識，意識到自我探究的重要性，從而提高數學水平。這也幫助教師的教學理念更加完善嚴謹，教學水平逐漸得到優化和提高。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮