探析初中科學教學中學生創新思維的培養

戴云峰

摘 要：當今時代科技日新月異，社會急需創新人才。于新時代的教師而言，要積極轉變教學觀念、改變課堂模式，大力培養具有創新精神和能力的學生。從初中科學的課堂教學、實驗探究和課外實踐等方面闡述了教師在引導學生激發思維動力、突破思維定勢、提高思維品質、促進思維發展、增強思維獨創等方面的研究。

關鍵詞：思維；創新；創設情境；實驗觀察；科學探究

一、精心創設情境，激發學生的思維動力

一個有吸引力的新課導入是一節課的良好開端。教師需要精心創設情境，激發學生的興趣，調動學生的求知欲，從而引領學生去主動探求新知。情境的創設可以借助趣味十足的游戲、懸念迭起的實驗、引人入勝的故事和促發思考的提問。例如，在“浮力”新課引入時，我把小鐵塊放入盛水的盆里，鐵塊很快沉到了盆的底部。我提出問題：小鐵塊為什么會沉下去？幾乎每個學生都會回答：因為鐵塊重，所以會下沉。我接著追問：輪船也由鐵制成，而且比小鐵塊重得多，卻為什么可以浮在海面上呢？學生的思維一下就被打開了，他們懷著尋求答案的心理開啟新知的探求。又如，在光的折射學習之前，我先讓學生透過圓形金魚缸看魚有什么變化；并讓學生把一根筷子斜插入水中，然后引導他們從側面觀察筷子在分界處彎折的現象，有趣的現象引發了學生的思考，激發了學生解決疑問的思維動力。

二、積極開拓思路，突破學生的思維定勢

教師要想培養學生的創新能力，僅靠抓好基礎知識、基本技能的落實是不夠的，還要注意訓練學生突破思維定式，進行思維的變通和發散。比如有這樣一道題：小明從超市買了一瓶白醋回家，路上他擔心失手摔破，所以增大了握瓶子的力，問瓶子與手之間的摩擦力是否會增大？學生由于定向思維的桎梏，往往會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大。為消除這個錯誤判斷，教師可以引導學生運用逆向思維去分析瓶子的狀態，學生就會理解瓶子仍處于靜止，摩擦力與重力仍然平衡。學生通過逆向思維法掙脫了思維的束縛，發散了思維的空間。

三、加強實驗觀察，提高學生的思維品質

科學實驗離不開觀察，觀察是獲取知識的向導，是感受認知的基礎，是科學探究的基本方法，也是思維創新的基礎。在實驗教學中，教師要加強對學生觀察能力的訓練，要求學生認真、細心地觀察實驗現象，尤其是那些與固有思維相矛盾的實驗現象。如在水沸騰的實驗中，教師可以引導學生認真觀察，比較一下水在沸騰前后有什么不同的實驗現象。細心的學生就會觀察到水沸騰前氣泡會上升并逐漸變小，之后消失；而在水沸騰后，氣泡卻變大，之后破裂。教師可以組織學生對由此現象產生的疑問進行思考、討論、交流。在上述實驗的基礎上，教師還可以進一步設疑：如果把燒杯換成紙盒，水放在紙盒中加熱，水還會沸騰嗎？紙盒會被燒壞嗎？學生的探究熱情被再次點燃，思維動力被再次促動，在實驗和觀察中，思維水平就會不斷地向深度和廣度發展，思維品質得以不斷提高。

四、注重科學探究，促進學生的思維發展

科學探究是初中科學的核心。在科學教學中，教師務必要注重科學探究的開展，給予學生動手操作、動腦設計的機會，從而促進知識與技能的融合、思維水平的發展。為此，在平時的教學中，我會根據教材的內容和學生的學情積極給學生創造機會：

1.變演示實驗為學生實驗

如在學習“阿基米德原理”時，我改變原來教師臺上演示、學生臺下觀察的模式，安排學生分組進行探究。學生將實驗中測得的數據進行處理、分析，并進行討論、交流，最終歸納得出浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體重力這一重要原理。經此改動，學生主動探究的過程轉化成了創造性思維發展的過程。

2.變測量性實驗為設計性實驗

如在歐姆定律學習過后，我并沒有立即安排“伏安法測電阻” 的測量實驗，而是先讓學生自行設計測未知電阻的電路圖。學生運用學過的電學知識自行設計出了好幾種電路圖，并上臺進行展示，各組之間展開熱烈、充分的討論，在不斷修正中逐步完善并最終設計出了正確的實驗電路圖。經此改動，學生的創造能力得以充分發揮，思維能力得以發展。

五、開發第二課堂，增強學生的思維獨創

第二課堂是學生進行課外探究的基地，也是學生發揮創造思維能力的重要陣地。比如組織學生進行題材廣泛、材料豐富的課外實驗，在幫助學生鞏固和深化課內知識的同時也增強了學生思維的獨創性；又如開放實驗室、開設實驗社團，給予學生更多的動手操作機會，提高學生的實驗技能；再如舉行小發明創造、環保小論文、科技小作品、實驗小視屏等多種形式的科學實踐作品比賽，展現學生的思維創造成果。這些活動的開展，勢必會促發學生的創造靈感，有利于學生創新意識的形成和創新能力的培養。

如今的中國，國力不斷增強，科技飛速發展，對人才尤其是創新人才的需求尤為迫切！作為培養祖國建設接班人的教師，必須更新教育觀念，積極推進課堂改革，努力在教學中發展學生的思維水平，培養學生的創新能力，使更多創新型人才更多地涌現

出來！

參考文獻：

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編輯 杜元元