高職學生創業勝任力實證研究

沈綺云

摘要：通過文獻研究和深度訪談，編制高職學生創業勝任力調查問卷，共包括24個項目。對282名被試進行正式施測。經過探索性因素分析，結果顯示高職學生創業勝任力包括五個勝任力維度：領導與創意勝任力、關系與溝通勝任力、學習與管理勝任力、戰略與創新勝任力、信念與目標勝任力。問卷調查的信度較高，內部一致性信度Cronbach's Alpha值是0.925，分半信度是0.886。創業勝任力的五個因子之間呈顯著正相關。

關鍵詞：高職學生；創業勝任力；因素分析；信效度；實證研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）02-0050-05

一、引言

創業是一種依靠自身的資源和努力，并能夠有效利用內外部資源和條件進行優化整合，從而創造出更大的商業、經濟或社會價值的過程。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出：“要在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創業‘草根創業的新浪潮，形成‘萬眾創新‘人人創新的新態勢。[1]”此后，隨著政策的開放，在有關部門的支持和推動下，“大眾創業、萬眾創新”的觀念被更多人接受，有更多的人投身到創業“浪潮”中。在大學生群體中，也有不少人投身創業。國家發展和改革委員會的數據顯示，2016年登記的大學生創業人數達到61.5萬人[2]。

創業成功有賴于于外部諸多條件和機會，但也與個體自身的綜合能力，尤其是創業勝任力密不可分。創業勝任力是Chandler和Hanks首次提出的術語，他們將創業勝任力界定為“識別、預見并利用機會的能力”[3]，是創業的核心能力，會隨著創業者對市場的熟悉程度而不斷加強。目前，關于勝任力的研究有將近4 000篇文獻，關于創業勝任力的研究有100余篇文獻，研究主要集中在創業勝任力的結構模型[4]，以及大學生創業勝任力現狀[5]等研究方面，也有關于創業勝任力與創業績效的關系[6]等方面的研究。

筆者認為，心理因素是影響創業勝任力不可忽視的重要因素，創業勝任力是屬于個體的一種積極心理品質，對個體的創業績效產生直接影響。基于心理資本的視角，筆者對高職學生的創業勝任力進行研究，編制高職學生創業勝任力調查問卷，并分析其構成因素，從而探索高職學生創業勝任力的現狀。

二、方法與對象

（一）方法

筆者采用文獻研究法和問卷調查法進行高職學生創業勝任力研究。首先，對創業勝任力相關文獻進行分析和比對，著重對創業勝任力有關量表和調查問卷進行研究，結合高職學生的實際情況，提出高職學生創業勝任力的理論模型，據此進行問卷編制。編制問卷嚴格按照心理測驗編制方法進行。然后采用自編的《高職學生創業勝任力問卷》進行調查研究。數據處理采用SPSS 17.0進行。主要進行了因素分析、方差分析、相關分析、信度分析。

（二）對象

本研究以中山某高職院校學生作為被試。共發放問卷350份，回收問卷336份，有效問卷282份。有效問卷回收率是80.58%。在282個有效數據中，女生129人，占比45.7%；男生153人，占比54.3%。其中一年級146人，占比51.8%；二年級64人，占比22.7%；三年級59人，20.9%；畢業生13人，占比4.6%。專業分布、年齡、計劃創業年齡、是否已創業的統計分布如表1-表4所示。在統計中，只有11人已創業，占比3.9%。

（三）問卷編制

筆者在文獻研究和深度訪談的基礎上編制《高職學生創業勝任力問卷》。將所有項目按照項目重要性進行排序，并按照積極心理學理論進行分類，發現這些項目主要分布在領導勝任力、關系勝任力、戰略勝任力[7]、組織勝任力、機會勝任力[8]等維度上。在此基礎上，編制了包含30個項目的高職學生創業勝任力初始問卷。采用 Likert-5點式量表進行評分。其中，1=非常不符合，2=有些不符合，3=不確定，4=有些符合，5=非常符合。

經過專家咨詢，對項目內容進行評分，對其中6個項目在“命中程度”“表述合適程度”上小于3.5分的項目予以剔除，形成了包括24個項目的調查問卷。選取30位高職學生進行問卷預測，計算結果顯示各項目得分與問卷總分顯著相關。這樣，形成了包括24個項目的“高職學生創業勝任力調查問卷”。問卷編制完成之后，選取中山市高職學生共計300名進行正式調查，共獲得282個有效數據。

三、數據分析的過程與應用

（一）因素分析

效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法[9]。編制一份量表或測驗，經實際測試結果，受試者所得實際分數經統計檢驗能有效解釋受試者的心理特質，則此測驗或量表即具有良好的建構效度[10]。筆者對高職學生創業勝任力調查問卷進行了內容效度和結構效度的分析。在問卷編制過程中，嚴格遵守心理調查問卷的編制程序，參照有關創業勝任力研究的相關理論和高職學生創業實際情況來編制問卷項目，并作了言語疏通理解，并與部分學生及有關專家進行評定，形成了包含24個項目的高職學生創業勝任力調查問卷。在一定程度上反映了高職學生創業勝任力的維度，保證了該問卷有較好的內容效度。

本研究采用因素分析法來探索問卷的建構效度。根據因素分析方法，首先對《高職學生創業勝任力調查問卷》的數據結構進行KMO和Bartletts檢驗。檢驗結果KMO值0.916>0.8，呈現的性質為“良好的”標準，表示變量間具有共同因素存在，視野進行因素分析。巴特利特球形檢驗統計量數值2 731.77較大，自由度276，其相伴概率p=0.000達到0.05顯著水平，因此拒絕球形假設，說明變量的相關系數矩陣不是單位陣，各變量不是相互獨立的，適合于做因素分析（見表5）。

按照因素分析的基本原則，筆者采用主成分分析法對24個項目進行因素分析，以特征根大于1提取公因子，再進行最大方差旋轉，結果抽取出五個因子，一共可以解釋方差的總變異量的56.753%。根據因素分析因子提取的原則，確定提取5個因子較為合適。提取因子后，因素命名參照原問卷的理論構想因素，具體考察該因子所含項目的內容進行命名（因素分析統計量見表6，因素負荷矩陣見表7）。考慮到因子所包含項目的主要內容，對五個因子命名為領導與創意勝任力、關系與溝通勝任力、學習與管理勝任力、戰略與創新勝任力、信念與目標勝任力。endprint

（二）描述性統計

1.高職學生創業勝任力各因子均分

首先對高職學生創業勝任力各因子均分進行分析。總量表均分是3.710 7分。對五個勝任力因子的均分進行排序（見表8），結果顯示因子三學習與管理的均分最高，得分3.860 3；其次是因子四戰略與創新，得分3.816 5；排位第三的是因子二關系與溝通，得分3.756 7；倒數第二的是因子五信念與目標，得分是3.712 8；均分最低的是因子一領導與創意，得分3.533 2分。因此，從各因子均分來看，都大于3分，雖然最高分還不到4分，但是最低分已經超過3.5分。綜合來看，總量表和各分量表均分值都說明高職學生創業勝任力總體水平較好。

2.高職學生創業勝任力

高職學生創業勝任力問卷得分最高的前10個項目來自D4戰略與創新勝任力、D2關系與溝通勝任力、D3學習與管理勝任力等三個因子上，如表10所示。在這10個項目中，涉及D4戰略與創新勝任力因子的有2個條目；涉及D2關系與溝通勝任力因子的有3個條目；設計D3學習與管理勝任力因子的有5個條目（見表9）。

（三）相關分析

對高職學生創業勝任力的五個勝任力因子進行皮爾遜相關性分析，結果五個勝任力因子之間都呈現顯著相關。相關系數如表10所示。

（四）方差分析

對高職學生創業勝任力的影響因素進行單因素方差分析。結果顯示，性別、是否在校生、是否已創業、是否已創立公司這幾個因素在高職學生創業勝任力的所有五個勝任力維度都顯示差異不顯著。只有年齡在因子“領導與創意勝任力”維度上呈現顯著差異；年齡在高職學生創業勝任力總量表均分值上顯示差異顯著。（見表11）

（五）信度分析

信度是指測驗或量表所測得結果的穩定性及一致性，量表的信度愈大，則其測量標準誤愈小[11]。本研究對問卷的信度分析結果顯示，內部一致性信度Cronbach's Alpha值是0.925，分半信度是0.886。可見該量表的信度值較高，測量結果可信度較高。

四、結果與討論

本研究編制了《高職學生創業勝任力問卷》，包括24個條目，采用Likert-5點式量表進行評分，最終形成了包括領導與創意勝任力、關系與溝通勝任力、學習與管理勝任力、戰略與創新勝任力、信念與目標勝任力等五個因子在內的問卷，信度較高（內部一致性信度Cronbach's Alpha值是0.925，分半信度是0.886），效度也較高，對相關研究具有一定的借鑒價值。

應重視對高職學生創業勝任力的培養。研究結果顯示，在五個創業勝任力因子中，領導與創新勝任力均分最低；另外要重視信念與目標勝任力培養，其因子均分在五個創業勝任力因子中分值排倒數第二。而對于人際關系勝任力、溝通勝任力、學習勝任力、管理勝任力、戰略勝任力等也應加強培養。

創業勝任力的培養是一個系統工程。創業行為的發生與創業認知、創造性思維、勇于與魄力、財務狀況、人力和信息資源、創業機會識別能力等緊密相關。創業心理因素也是影響創業勝任力的重要方面，包括情感、創業動機、創業熱情、創業意圖等，都與創業者的創業過程有關[12]。外界的經濟形勢、政策導向等大環境也同樣影響創業行為。所以，對青年大學生進行創業勝任力培養是需要高校多部門聯動與協作的系統工程，需要建立協同機制。

從教學的角度而言，筆者認為，應設立完整的高職學生創業勝任力培養課程。因為只有通過課堂的“主渠道”，才能夠讓學生對創業勝任力建立系統的概念，體驗到系統的創業勝任力訓練，從而達到其重視并主動學習的目的。可以通過公選課、必選公選課等形式，針對全體學生開設創業勝任力培養的課程。課程的開發可以將創業勝任力與心理資本的培養相結合，以“理論+實踐”的形式進行課程設計。要凝練授課內容，突出能力培養，通過體驗式、互動式的授課形式，增強學生的感受與體驗，避免純粹的理論講授。要體現“以學習者為中心”，讓學生多體驗、多感受、多實踐。

參考文獻：

[1]李克強.推進大眾創業萬眾創新，國務院22份相關文件部署.[EB/OL].（2015-08-06）.http：//news.xinhuanet.

com/politics/2015-08/06/c_1116163454.htm.

[2]杜園春.56.2%受訪者建議增加大學生創業指導課程[N].中國青年報，2017-04-16（007）.

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[10]吳明隆.問卷統計分析實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010（5）：194-195.

[11]吳明隆.問卷統計分析實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010（5）：237.

[12]毛翠云.創業勝任力綜合測評研究[D].鎮江：江蘇大學，2011.

（責任編輯：張維佳）

Abstract： Through literature research and in-depth interviews， a questionnaire on the entrepreneurial competence of vocational college students was developed， including 24 items. 282 subjects were formally tested. Through exploratory factor analysis， the results show that higher vocational students' entrepreneurial competence includes five dimensions： leadership and creative competence， relationship and communication competence， learning and management competence， strategy and innovation competence， and belief and target competence. The reliability of the questionnaire was high， and the Cronbach's Alpha of internal consistency was 0.925. The split-half reliability is 0.886. There is a significant positive correlation among the five factors of entrepreneurial competence.

Key words： higher vocational students； entrepreneurial competence； factor analysis； reliability and validity； empirical researchendprint