掌握解題規(guī)律，落實(shí)核心素養(yǎng)

黃增財(cái)

【摘 要】生物核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承完全吻合的，高中生物有很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家們選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料和科學(xué)方法，獲得許多重大成果。孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)基因分離和自由組合定律，摩爾根證明了基因在染色體上。新課程背景下的高中生物，提倡像科學(xué)家一樣探究，像科學(xué)家一樣巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。選擇雜交親本，判斷基因的具體位置，是近年來(lái)遺傳實(shí)驗(yàn)題常見(jiàn)類型，這類試題雖然難度較大，但是做到了回到教學(xué)自然常態(tài)，回應(yīng)教育本源價(jià)值，回歸現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活，這是對(duì)生物核心素養(yǎng)的最好落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 基因 染色體 雜交 性狀

十八大和十八屆三中全會(huì)后，我國(guó)全面進(jìn)入改革的深水區(qū)，基于社會(huì)進(jìn)步和新時(shí)代需要，2014年教育部提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到教育界的普遍重視，可目前對(duì)核心素養(yǎng)還沒(méi)有確切統(tǒng)一的定義。但是，從各地各學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的定義和研究來(lái)看：核心素養(yǎng)是讓學(xué)生借助教育所形成的解決問(wèn)題能力，核心素養(yǎng)不是各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是三維目標(biāo)的綜合且更完整的體現(xiàn)。

1.一、核心素養(yǎng)與生產(chǎn)生活聯(lián)系

高中生物作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，在種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)當(dāng)中，更是離不開(kāi)相應(yīng)的生物知識(shí)。例如雞有蘆花雞和非蘆花雞兩種羽毛類型，在某些農(nóng)場(chǎng)可以應(yīng)用于雛雞的性別鑒定，從而便于農(nóng)場(chǎng)主對(duì)輸出的產(chǎn)品進(jìn)行選擇。這個(gè)生產(chǎn)背景就是高中生物必修二《基因在染色體上》和《伴性遺傳》的難點(diǎn)：染色體組成和選用雜交組合判斷基因的位置（常染色體、性染色體上和細(xì)胞質(zhì)遺傳）。該部分內(nèi)容一直是遺傳實(shí)驗(yàn)的一個(gè)熱點(diǎn)，該內(nèi)容常引起廣大高考命題者的注意，甚至受到青睞。該類試題，要求結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，深入理解染色體的種類和形態(tài)，并對(duì)基因分離定律的鞏固和進(jìn)一步升華。筆者根據(jù)在教學(xué)中的體會(huì)，總結(jié)了通過(guò)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)判斷基因的具體位置，即通過(guò)親本雜交來(lái)判斷基因在染色體的具體位置等方法。具體方法和要求如下：

2二、判斷基因在染色體位置的一般方法

2.11.認(rèn)識(shí)染色體

動(dòng)物等雌雄異體生物染色體組成可分為常染色體和性染色體。對(duì)于常染色體，同源染色體是形態(tài)、大小完全相同的。對(duì)于性染色體，可分為常見(jiàn)的XY型和ZW型兩種，XX個(gè)體為雌性，XY為雄性。雄性果蠅中，如圖1所示，兩條染色體形狀大小不同，為同源異型染色體XY。可以分為以下區(qū)段，除了同源區(qū)段和非同源區(qū)段1和2。而鳥(niǎo)類的性染色體組成為ZW型，如圖2所示，形狀相同的性染色體ZZ卻為雄性，形狀不同的ZW為雌性，也有相應(yīng)的同源區(qū)段和非同源區(qū)段。

2.2確定研究對(duì)象基因型

這里的性染色體用XX和XY表示，若基因在常染色體上，基因型可分別用AA 、Aa和aa表示。若基因在XY的異源區(qū)段，基因型可分別用XAXA 、XAXa、XaXa和XAY 、XaY表示，若基因在XY的同源區(qū)段，基因型可分別用XAXA 、XAXa、XaXa和XAYA 、XaYA等基因型表示。

2.33.實(shí)驗(yàn)步驟

親本選擇選用純合隱性雌性作為母本，顯性雄性做父本，進(jìn)行雜交，觀察和統(tǒng)計(jì)F1情況，若F1中雌性全為顯性，雄性全為隱性，即性狀與性別無(wú)關(guān)，則該基因位于X的非同源區(qū)段上，即只位于X染色體上

若F1雌雄個(gè)體全為顯性，即形狀與性別無(wú)關(guān)，該基因可能在常染色體上，也可能位于XY的同源區(qū)段上。很多學(xué)生常常誤解為，基因在同源區(qū)段與常染色體的遺傳沒(méi)有差別，不能有效區(qū)分。讓F1雌雄個(gè)體自由交配，觀察F2的情況，若F2中雌雄均有顯有隱，則基因在常染色體上。若F1雌雄個(gè)體自由交配，后代中雌性有顯有隱，雄性全為顯性，則基因在XY同源區(qū)段上.以上三種情況分別如下表所示：

2.4 4.ZW型生物的基因位置的判斷

由以上可見(jiàn)，“隱雌顯雄”的雜交組合能很好的確定相應(yīng)基因在何種類型染色體（常染色體、X染色體）具體位置上（同源、非同源區(qū)段上）具有重要作用。若雜交動(dòng)物是鳥(niǎo)類等性染色體為ZW型生物，由于ZZ個(gè)體是雄性，ZW個(gè)體為雌性，則相應(yīng)性狀的雜交親本應(yīng)改為“隱雄顯雌”。總之，同型性染色體的個(gè)體選擇隱性形狀個(gè)體，異型性染色體個(gè)體選擇顯性性狀個(gè)體，可以統(tǒng)稱為“隱同顯異”。

回到前面所說(shuō)的如何鑒定雛雞的性別，首先分別選擇蘆花雞和非蘆花雞兩個(gè)種群，分隔并進(jìn)行種群內(nèi)的自由交配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蘆花雞親本產(chǎn)生了非蘆花雞，由此可以確定蘆花雞為顯性，非蘆花雞為隱性。再選擇非蘆花雄雞（ZbZb）和蘆花雌雞（ZBWb）作為親本，則子代的蘆花性狀全為雄雞（ZB Zb），非蘆花形狀全為雌雞（ZbWb）。

3三、掌握規(guī)律，學(xué)以致用，落實(shí)核心素養(yǎng)

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)中，恰當(dāng)使用“隱同顯異”的雜交組合，往往將取得事半功倍的效果。將能較好解決學(xué)生對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)類題目的束手無(wú)策，能歸納學(xué)生混亂的思路，規(guī)范文字表述，避免導(dǎo)致大量丟分。所以很有必要通過(guò)使用諸如“隱同顯異”雜交組合，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生為主體，教師只是起到一定的引導(dǎo)作用，松緊有度，以最小的干預(yù)做到最有效的生成，這就是回歸教學(xué)自然狀態(tài)。緊扣三維目標(biāo)，把著力點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究技能，幫助他們用生物學(xué)的觀點(diǎn)和理論依據(jù)去解釋、探索生命世界中遇到的各種科學(xué)問(wèn)題，這就是做到了回應(yīng)教育本真價(jià)值。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生產(chǎn)生活實(shí)際中，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，做到學(xué)以致用，這就是回歸學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。回到教學(xué)自然常態(tài)，回應(yīng)教育本源價(jià)值，回歸現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活，這是對(duì)生物核心素養(yǎng)的最好落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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