提高小學英語閱讀能力的策略

翁銀瑞

內容摘要：閱讀教學是英語教學的重要內容之一。文章從小學英語閱讀教學的策略和現狀著手分析，對小學英語閱讀教學提出了一些切實可行的方法。倡導興趣、交流、分享，并在此基礎上進行課外延伸，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學英語 閱讀能力 興趣 方法

引言：閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練。

英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作精神，為終身學習打下基礎。但是小學生由于剛剛開始學習英語，受所學知識內容的局限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利于學生的終身學習的發展。因此，從小學階段開始教師就應該有意識培養學生良好的英語閱讀能力策略。我在以下幾方面做了些嘗試：

一、選材恰當，興趣促閱讀

新課標指出：小學英語課程的目的首先是激發學習興趣，培養英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感，為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。 在教材中，每當在教每個單元的故事時，學生的興趣非常濃，很樂意去讀、去模仿，因為故事的內容有趣好玩。選擇中、高年級的閱讀材料，不僅要趣味性濃，還要貼近生活，以激發學生閱讀的興趣。在教《開心學英語》四年級介詞一課后，我就讓學生閱讀這篇文章并根據內容四人小組畫出相應的圖畫：Jennys room is very messy. Look！ Thats her room. The doll is under the bed. The lamp is on the chair. The stuffed animal is in the box. The puzzle is in front of the bookcase. The violin is between the bed and the chair. Her glasses are next to the table. 閱讀內容都是學生熟悉的材料，學生參與熱情高漲，興趣濃厚。如教學五六年級閱讀時，可以通過設計與生活貼近的情景，如學習五年級上冊《Vegetable Soup》閱讀時，我準備了簡單的蔬菜湯材料，把上課的地點搬到實驗室，以便使用電磁爐。上課時，我按照書本的順序，把做湯的步驟一步步展示，學生上課興趣非常高昂，一篇閱讀就這樣迎刃而解。

二、朗讀拓展促閱讀

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好閱讀效果作鋪墊。在教學《開心學英語》Book 5 中的Story時，在引導學生閱讀前，讓學生與自己一起合作寫有關春、夏、秋、冬的小詩。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colorful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer. 這樣讓學生在優美的音樂中朗讀，感受小詩的內容與境界，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。

三、閱讀方法促閱讀

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，老師要給學生進行正確的指導，而閱讀習慣需要經過一段時間才能養成的。教師要在平時教學中應有計劃地、不斷地養成學生的閱讀習慣。在每次進行閱讀訓練時，我都從這幾方面對學生進行閱讀習慣的培養：

1.、培養學生默讀的習慣

研究證明，在閱讀過程中學生默讀是很好的做法，默讀且不干擾他人，能幫助學生形成積極的閱讀態度，培養學生為了獲取信息和為了樂趣讀書的閱讀做法，又發展學生了學生在課堂之外的時間里獨立熟練的閱讀能力。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教師里應形成一種默讀的良好氛圍。

2.、培養學生猜詞的習慣

新課標指出：“培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。”小學生一旦遇到不懂的單詞就會急于問老師、問同學或查電子詞典。這樣會使學生產生依賴思想，影響閱讀的速度，也不利于良好學習習慣的形成和學生智力的開發。因此，在閱讀教學過程中，教師要引導學生通過上下文，文章背景知識等猜出詞意。

3.、培養學生給重點句做標記的習慣

小學生在進行閱讀訓練時，一般都是把文章看一次或兩次就進行答題，但大多數學生的答案準確率不高，在閱讀題中失分較多。所以，老師在進行閱讀教學時，要引導學生把與題目相關的句子用橫線劃起來，再結合題目的內容進行對比與分析，恰當使用閱讀技巧與方法，將會達到事半功倍的效果。

四、交流分享促閱讀

閱讀能為學生提供大量的語言輸入，使他們從閱讀中汲取各種知識及信息。開展閱讀交流活動，給學生創設一個自我展示的舞臺，分享閱讀的樂趣。我通常在課前五分鐘讓學生進行daily talk， 內容可以是故事演講、朗誦兒歌、西方文化介紹或小表演等，每月進行一次“ 英語才藝之星”的評選。鼓勵學生在進行閱讀時做閱讀筆記，將自己感興趣的詞匯和喜歡的語句摘抄下來，定期組織好詞好句的交流和評賞，豐富了學生的語言積累，為學生的寫作做鋪墊。

五、以讀導寫，拓展促閱讀

英語的學習，僅靠語言的輸入還難以使學生形成運用英語的能力，還需要大量的語言輸出-“說”和“寫”來促進學生對語言知識的掌握與運用。長期以來，英語教學中普遍強調聽、說、讀的技能，而寫的技能成了教師和學生共同的難題。通過以讀導寫的方式，有效地提高學生的寫作水平。

以讀導寫就是教師指導學生通過閱讀相關內容的文章，了解句子的語言結構，然后將其運用到寫作中，從而提高寫作能力。例如，在教《開心學英語》Book5 Unit3的Story一課后，讓學生談談即將到來的假期計劃：1. Where are you going to go？ 2.How are you going to go？ 3.What are you going to do？ 4.Where are you going to stay？學生回答完問題后，老師引導他們根據每個問題的答案，用自己的話進行口述 “My vacation”， 然后把口頭語言用書面語言表達出來。如：Hello！ My name is Sillia. Summer holiday is coming. Im going to Hainan for a vacation. Im going to go by plane. Im going to go swimming. Im going to drink coconut milk. Im going to stay in a tent.以讀導寫，拓展了學生的閱讀能力，減輕了學生寫作的心理壓力，同時也讓學生感受到寫作的樂趣。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎。

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