生活情境在小學數學教學中的運用探討

梁恩楷

摘 要：在傳統教學之下，小學數學顯得非常枯燥，學生沒有積極主動性。因此，就需要打破傳統，為小學生創設情境，使教學更加生動和活潑。情境教學法對小學數學教學具有重大作用和意義，它讓課堂變得趣味橫生，讓小學生沉浸在學習的海洋里。這篇文章首先分析小學數學教學的現狀，然后再探討如何運用情境教學，讓課堂充滿生機，讓小學生的興趣調動起來。

關鍵詞：生活情境；小學數學教學；運用

情境教學在小學教學中似乎已經成了一種必要的吸引學生的手段，小學生需要生活中的實際情境或者教師創設的情境來對學習有更深入的了解，或者是簡化自己的學習。

一、小學數學教學中現狀分析

由于小學數學教學難度小，學生在學習時需要理解的內容也不多，因此教師在教學時一般采取傳統的教學方法，給學生讀課文、說中心思想、讓學生寫生字、做練習等等，教師每天需要進行的工作都是重復的，就是一直看著參考書給學生不停的念課文、念答案，然后批改作業，有的數學教師已經習慣了這種方法，每天一成不變也樂得自在，學生的數學水平也一直不高不低，處于中等水平，正好達到教學要求，這樣的教學雖然風險小，學生的適應度高，但是在新的教育要求背景下，這種教學方式根本無法滿足當前對小學生的教學要求，素質教育背景下對小學生的數學學習提出了“數學思維、運用知識的能力”等要求，目前的教學很難達到這一點，因此教師要想達到素質教育所要求的教學水平，就必須改變自己的教學方法，有所創新。

二、探討如何運用情境教學法

（一）教學語言生活化

教學語言即教師在教學中和學生進行溝通或者是給學生進行只是傳授的語言運用，很多教師容易忽略這一點，認為自己講的話學生都能聽懂，和學生進行溝通也沒有太大的問題，其實不然，學生在聽講時主要的注意力都集中在教師所傳授的知識上，對其他話語學生并沒有進行二次過濾和思考，因此如果教師無法用生活化最簡單的語言來表達的話，學生在理解時就會遇到雙重困難，不僅要進行思考主要的知識點，還要對教師說的某些模棱兩可的話進行消化，對于小學生來說，這是比較大的工作量，并不容易做到，因此教師的教學語言是教學中的重中之重。

比如在學習平行四邊形時，教師首先要給學生解釋什么是平行四邊形，如果按照書本中的介紹，對平行四邊形的解釋大概就是“對邊平行且相等、對角相等、鄰角互補”之類的，這對學生來說理解起來有一定的困難，教師如果就這樣給學生解釋平行四邊形是什么，學生就會有些困惑，對平行四邊形的特點沒辦法完全掌握，學習效率會大大降低，教師就可以把這個概念進行生活化，可以告訴學生“平行四邊形就像我們生活中見到的伸縮門的小格子一樣，大家可以想想它是什么樣的呢？”學生就會把自己印象中的平行四邊形畫出來，教師可以給學生把平行四邊形畫在黑板上，讓學生的和自己的圖形進行對比，這樣學生就能發現自己的一些問題，比如對邊不相等，沒有把對邊畫成平行的等等，能夠通過自己的實踐記牢平行四邊形的特點，然后教師可以讓學生課后去尋找生活中的平行四邊形，學生可以根據自己課堂中學習到的知識判斷生活中有哪些平行四邊形，能夠讓教學變得更加簡單，而且能夠延伸教學的影響力，讓學生學會運用。把教學語言生活化能夠讓教師和學生進行更好的溝通，把課本中原本難以理解的內容用簡單的語言表達出來，幫助學生理解和學習，能改變學生對于數學學習的看法。

（二）教學方法生活化

對大部分小學生來說，喜歡的無非是一些動漫人物、玩具和簡單的游戲以及零食，在數學課堂中融入這些元素看似有很大的難度，而且數學和這些的關聯性也并不是很強，其實不然，只要教師有心，所有的東西都可以聯系起來，而且小學生思維簡單，加上小學數學對教師來說十分簡單，把兩個簡單的東西結合在一起是很容易的。數學課本中的一些東西對小學生來說很難理解，而在生活中學生感興趣的東西無論多難理解學生都能夠很快投入其中找到關鍵所在，在數學學習中也同理，只要教師能夠把知識和學生的興趣點進行結合，學生就能夠快速理解，也不會像之前一樣排斥數學課堂。

比如在學習《有余數的除法》時，學生對于余數沒有很多的認識，而且有很多學生對除法的學習也沒有學好，這二者結合在一起可以說是二年級的學生最難學習的一個知識點，如果按照之前的教學，教師給學生介紹余數的概念之后就會給學生講一兩道例題，然后讓學生進行大量的練習，學生困惑的地方依舊困惑，即使正確率高也是由于形成了習慣或者是碰巧答對，不代表學生真的學會了，而且學生很快就會忘記，在期末時由于知識點都堆在一起，會有很大的壓力，教師可以結合學生感興趣的東西對學生解釋。

再比如學生喜歡糖果，教師可以用糖果作為引子來吸引學生的注意，可以在自己手里提前拿幾個糖果，問學生“老師手里現在有七顆糖果，但是我想把它們分給兩個學生，我該怎么分呢？哪位同學可以幫幫老師算出具體的每個同學能夠拿到幾顆糖果呢？”，由于看起來和數學沒有太大的關系，學生就會開始動腦筋思考，然后就會發現，兩個人分七顆糖果最好的辦法是一個人拿三個，一個人拿四個，七顆糖果根本沒辦法算出每個人該拿的平均數，教師可以接著問學生“大家在生活中如果遇到這種情況怎么幫助別人解決呢？”，由于沒有好的解決辦法，學生無法回答老師，教師可以繼續引導“今天，就教大家如何進行平均分這些糖果”。這時教師再引入關于余數的概念，帶領學生復習簡單的除法運算，然后把二者結合，讓學生了解原理。

總之，在小學數學教學中，要運用各種教學方法，使數學充滿生活化氣息，只有運用生活化情境教學，才能讓小學數學生機盎然，開辟數學教學新天地。

參考文獻：

[1]李容芳，郭卓軒.新課改理念下的小學數學教學實踐與探索[J].中華少年：研究青少年教育， 2016（11）：96-96.

[2]楊春杰，趙占山.讓小學數學教學走向一個新高潮——新課改下小學數學課堂教學模式的變革分析[J].新教育時代電子雜志：教師版， 2016（29）：45-46.

[3]何憲淵.曹秋菊.淺談小學數學新課改下教育教學模式轉變及研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（15）：232-232.