構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的高階思維課堂

任宗明

[摘 要] 高階思維課堂的特點(diǎn)應(yīng)該是師生活動(dòng)情境化，知識(shí)技能習(xí)得問(wèn)題化，學(xué)生參與主動(dòng)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究化，知識(shí)應(yīng)用生活化，合作交流常態(tài)化，多媒體技術(shù)靈活化。高階思維課堂會(huì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)、高階能力、高階思維

隨著課程改革的不斷深化，教育已經(jīng)將為快速發(fā)展的新時(shí)代培養(yǎng)更多合格的具有高階思維能力的人才做為目標(biāo)，具體到每個(gè)學(xué)科教育教學(xué)，就要求每位教師思考一個(gè)問(wèn)題：如何在本學(xué)科教學(xué)中基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高階思維課堂？

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維的關(guān)系

2014年，教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。，可見(jiàn)，核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)核心素養(yǎng)的確定就要著眼于學(xué)科特點(diǎn)，為此，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的專家按照教育部的要求，提出了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素分別是：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出，一個(gè)人的思維可分為低階思維和高階思維，他認(rèn)為，僅能對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解、知道、識(shí)憶、理解和應(yīng)用這都屬于低階思維，而能夠?qū)Ω鞣N知識(shí)或信息進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階思維。鐘志賢先生認(rèn)為高階思維主要包括問(wèn)題求解能力、獨(dú)立決策能力、辯證否定和批判思維能力及創(chuàng)造性思維能力[1]。

綜上可知，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素的養(yǎng)成都屬于高階思維。那么，人的核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維存在什么關(guān)系呢？從它們的外延與內(nèi)涵來(lái)分析，人的核心素養(yǎng)是在不同學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中需要進(jìn)行高階思維，反之，人的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)如何又制約著高階思維水平的高低，可見(jiàn)，三者的關(guān)系應(yīng)該是相輔相承，相互作用的關(guān)系。即多個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成了一個(gè)人的核心素養(yǎng)，而人的核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展，核心素養(yǎng)一旦形成就有利于高階思維水平的提高，而高階思維的發(fā)展又會(huì)極大地促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。它們之間的關(guān)系可如圖1所示：

二、高階思維課堂的構(gòu)建

目前，各級(jí)學(xué)校的化學(xué)課堂教學(xué)中，仍然存在著低階思維課堂教學(xué)，學(xué)生只獲得了對(duì)知識(shí)的記憶，一節(jié)課的收獲是知道了什么東西是什么，缺乏提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而高階思維課堂教學(xué)中，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該掌握知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及在生活中的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的策略，逐漸形成高階能力，成為獨(dú)立的知識(shí)發(fā)現(xiàn)者，可見(jiàn)，每位化學(xué)教育工作者要在日常的教育教學(xué)中要成為構(gòu)建高階思維課堂的探索者、實(shí)踐者。構(gòu)建高階思維的化學(xué)課堂應(yīng)具有以下幾方面的特點(diǎn)。

1.師生活動(dòng)情境化

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的雙主體，教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)處于真實(shí)有趣的情境中進(jìn)行，師生的思維交流才能達(dá)到高階思維水平，在知識(shí)技能的習(xí)得過(guò)程中，才能促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，逐漸形成高階能力。如在初中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)分子、原子和離子等微觀概念的理解難度比較大，尤其是對(duì)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的想象比較難，教學(xué)中采用比喻聯(lián)想法創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型，原子核相當(dāng)于在十層高樓的最中間放置的一顆“小櫻桃”，多個(gè)電子在這顆櫻桃以外的樓層中做著高速不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)一種身臨其境的真實(shí)感受，對(duì)原子結(jié)構(gòu)有了深刻的理解。

2.知識(shí)技能習(xí)得問(wèn)題化

化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，但知識(shí)點(diǎn)多而散，對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生而言，要想在短時(shí)間內(nèi)從化學(xué)知識(shí)技能的習(xí)得過(guò)程中，形成化學(xué)核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要將知識(shí)問(wèn)題化，利用情境性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升高階能力。如在初中學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件時(shí)，用提問(wèn)默寫(xiě)的方式引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的酸堿鹽間的反應(yīng)，然后再提出問(wèn)題以上的復(fù)分解反應(yīng)為什么會(huì)發(fā)生呢？引導(dǎo)學(xué)生綜合分析得出有的是生成了沉淀，有的是生成了氣體，還有是生成了水。之后給出判斷題：下列的物質(zhì)間能否發(fā)生反應(yīng)并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)具有較強(qiáng)邏輯性的問(wèn)題，由已知經(jīng)驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律再到應(yīng)用規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明判斷的依據(jù)和判斷同學(xué)的結(jié)論是否正確，充分訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

3.學(xué)生參與主動(dòng)化

衡量一節(jié)課是否高效最主要的指標(biāo)是學(xué)生的參與度，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維深度。傳統(tǒng)課堂只所以說(shuō)是低階思維課堂，就是其教學(xué)目標(biāo)更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到理解與應(yīng)用層面，很少關(guān)注學(xué)生能力的高階養(yǎng)成，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師講解多于學(xué)生主動(dòng)參與。只有學(xué)習(xí)的主體學(xué)生能夠在課堂中主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)思維的高質(zhì)量，所以，教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)作為追求目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的參與主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究化

化學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，但現(xiàn)實(shí)中有很多教師以各種理由將實(shí)驗(yàn)教學(xué)漸漸淡化，有的說(shuō)實(shí)驗(yàn)多了教學(xué)任務(wù)完成不了，有的說(shuō)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性大會(huì)出事故，有的說(shuō)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件不好等等，更多的教師是將學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榱搜菔緦?shí)驗(yàn)。教學(xué)中，我們要多設(shè)計(jì)一些探究性強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究化，才能會(huì)使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、歸納結(jié)論中提高了思維水平。

5.知識(shí)應(yīng)用生活化

學(xué)習(xí)的目的是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，解釋生活的現(xiàn)象，所以，化學(xué)課堂教學(xué)中，在應(yīng)用階段設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)題目一定要貼近生活，使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，是在學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)，在學(xué)有用的化學(xué)。如在學(xué)習(xí)生石灰時(shí)，設(shè)計(jì)題目“你能說(shuō)明為什么生石灰能作干燥劑嗎？生活中你觀察過(guò)它能干燥什么食物嗎？”，這樣，學(xué)生就將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的聯(lián)系，還激發(fā)了觀察生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的興趣。

6.合作交流常態(tài)化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的學(xué)生間是存在差異的，學(xué)習(xí)的速度、思維水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的差異是客觀存在的，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，在課堂教學(xué)組織方面就要將小組合作在教學(xué)中常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流。在多次的交流中，生生間的思維產(chǎn)生沖突的火花，會(huì)將學(xué)生思維水平高階化。

7.多媒體技術(shù)靈活化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，輔助教學(xué)的多媒體對(duì)教學(xué)的支持作用越來(lái)越大，課件制作越來(lái)越先進(jìn)，能將微觀中無(wú)法觀察的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬，為學(xué)生進(jìn)行分析創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，有利于學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成，但要注意不能喧賓奪主，多媒體只是學(xué)習(xí)的媒介不是學(xué)習(xí)的核心，要在教學(xué)中靈活地使用信息技術(shù)，用到該用處。使用的恰到好處的多媒體會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)。所以，多媒體使用要靈活化。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 魏東.構(gòu)建高階思維課堂 培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2018（6）.25