鄉土生態資源在初中生物教學中的作用

劉珊

【關鍵詞】 生物教學；鄉土生態資源；作用

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0062—01

生物界豐富多彩，生命之謎魅力無窮。中學生對花草、蟲、魚、鳥、獸等有天然的愛好。在中學生物教學中，如果教師能結合本地區、本學校的實際，利用學生熟悉的、能親眼看到的各類生物材料或鄉土資源進行教學，就能使知識的傳授和學習會變得更靈活、更生動、更直觀。所以，鄉土生態資源是生物教學的重要內容和載體，正確認識鄉土生態資源的作用，對于初中生物課程建設、教學發展具有重要意義。

一、 鄉土生態資源的主要特征

“鄉土”一詞，在《辭海》中解釋為“家鄉、故鄉”，即本鄉本土。鄉土的界限比較模糊，一般是指省市以下較小的范圍，是在長期歷史發展中人們約定俗成對于家鄉的限定。鄉土生態資源指的是本鄉本土的，即所居住生活地方的，主要與人們生活息息相關的生態資源，包括當地的生態系統、多樣性的動植物資源、當地的生物工程和生物技術、養殖產業等。這些資源是不可多得的課程教育資源，需要深入地挖掘其課程價值意義。鄉土生態資源豐富多彩，形態各異，具有很強的地域色彩，且與學生的日常生活直接聯系，有著統編教材無法比擬的具體性和形象性的特征。

二、鄉土生態資源在初中生物教學中的具體作用

1.豐富教學內容，建設校本課程

陶行知說：“活的鄉村教育要用活的環境，不要死的書本。”鄉土生態資源內容豐富，形式多樣，立足于學校周邊環境和師生的生活實際，既容易被學生感知和理解，又易于被開發成為課程資源。教師在教學過程引入本地生態系統、動植物樣本、生物養殖等素材，提高了生物課堂的直觀性、情趣性，豐富課程資源，優化了學生學習模式和思維方式。學生在感知豐富的課程資源基礎上，能夠把身邊的未被開發的生物資源和生物課程學習有機結合起來，豐富初中生物的教學內容，拓展了課程資源。

2.化解教學難點，提高教學效率

初中生處于形象思維向抽象思維轉換的階段，具體形象的知識更容易被學生理解和接受。對于一些理解難度加大的生物學概念和知識，可以適當地運用鄉土生態資源知識，從學生耳濡目染的鄉土知識入手，使抽象變具體化。如在教學“認識生物的多樣性”這一知識點時，需要學生在原有的學習基礎上，理性地認識生物多樣性的內涵，包括生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態系統的多樣性。這一概念比較復雜，超出初中生的理解水平，在教學中教師可以利用鄉土特色的動物資源、植物資源和生態系統特點幫助學生構建“生物多樣性”這一概念。

3.提供豐富內容，培養探究能力

初中生物課新課程標準倡導的新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究學習。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主發現問題、探究問題、解決問題。鄉土生態資源為探究活動提供了豐富的內容和形式。鄉土生物資源和學生生活貼近，學生獲取研究素材比較容易。探究學習過程中項目選擇范圍廣泛，實例資料豐富，探究過程的方法也可根據探究內容靈活選擇。鄉土生態資源的豐富性為探究學習活動提供了多種方式。學生可以通過實地勘測、查閱文獻、制作標本等方法開展活動，探究成果的呈現方式也可以多樣化，例如視頻、標本、調查報告等。這種探究活動的開展可以使學生的學習由被動轉向主動，多種能力可以逐步內化為一種科學素養。

4.激發學習熱情，提升人文道德素養

鄉土生態資源具有醇厚的鄉土情結，是人類的一種情感歸屬。在初中生物教學中，有計劃地融入鄉土生態資源的知識，能夠讓學生對家鄉的自然環境、生物特色、人文氛圍更加深入了解，讓學生感受家鄉風土人情的同時，認識家鄉的發展現狀和前景，從而增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的感情。同時，通過鄉土生態資源的教學，能夠讓學生對資源環保、人口問題、環境與發展問題等現實社會問題產生更加具體的切身體會，增強學生的環保意識和社會責任感，有助于學生正確梳理情感態度與良好行為習慣的養成。

總之，把具有地域特色的鄉土生態資源融入初中生物課堂，能夠讓生物教學更加貼近生活，更加接地氣，在受到學生歡迎的同時達到促進初中生物教學的目的。同時，鄉土生態資源的獨特性，對生物課程開發，提高學校生物課程品味，提升學生科學素養都有重要意義，學校因地制宜地挖掘鄉土生物的課程價值，為生物課程建設提供實踐和理論依據，探索課程發展的新途徑。

編輯：張昀