基于學情的數學教學再思考

陳玉娟

【關鍵詞】 數學教學；學情；思考

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

01—0079—01

學情分析是教師備課前必須要認真考慮的因素，但是在許多時候，教師在分析學情時大多關注學生已有的知識，卻很少考慮學生的心理、學習過程以及學生對于知識的接受能力等方面的因素，這在一定程度上影響了教學效果。因此，要提高教學效率，教師必須在基于學情的基礎上考慮以下問題：

思考一：教學目標制訂是否符合學生實際。教學目標是教學活動的第一要素，對教學有“指揮棒”的作用，它指導和支配整個教學活動。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約，教學過程也是為了實現教學目標而展開的。然而許多教師在制訂教學目標時雖然緊扣《課程標準》，但是卻忽視了對學生的考慮。由于教學目標不符合學生的實際，導致教學收不到好的效果。例如，教學“圓的認識”時，教學目標是：認識圓、掌握圓的性質，理解同圓中直徑、半徑與圓的關系，會畫圓。但是在教學中，學生卻提出圓與球的區別所在，然而要解決學生提出的問題，教師就必須得根據學生實際來調整教學目標，調整課堂教學環節。其實課堂教學是一個動態的、生成性的過程，教師在教學過程中要根據學生的實際對教學目標以及課堂教學進行適當調整。

思考二：如何導入才有效。課堂導入是引起學生注意、激發學生學習興趣的重要手段。為了吸引學生的注意力，很多教師都會很用心地去設計。但是實際操作過程中由于操作不當，導致教學效果不盡如人意。比如，教學“平均數”時，教師設計了一個分組拍球游戲：將8名學生平均分成兩組，限時拍球，然后根據平均數來判定輸贏。之后在其中一組中加入一名學生，然后重新來計算平均數。通過這樣的比較，學生就明白了平均數的作用以及計算方法。但是教師在操作時由于沒有說明白如何來做，學生的注意力被集中到了拍球活動中。實踐證明，這樣導入反而成了課堂教學的干擾。因此，在導入時既要考慮學生的實際，又要考慮教學內容的特點。

思考三：課堂教學環節能否更科學。在教學時，為了提升學生解決問題的能力，加深學生對于知識的理解，教師都會給學生教一些自己總結出來的方法。例如，教學“雞兔同籠”問題時，教材當中所采用的是“列舉法”，但是這樣做如果題目當中所提供的數字比較大時是比較麻煩的，教師便采用“假設法”。這種方法方便，計算也就四步。但是在教學環節設計當中，教師考慮時過多地摻雜了“我認為”因素，而忽視了學生的訴求，導致原本想給學生教授一些簡單的方法，以達到提升學生解題能力的目的，但是恰恰卻增加了學習難度。因此，在教學過程中，教師要多考慮一些學生“能不能”的問題，要鼓勵學生經歷知識產生、發展的過程，讓學生知其然，還知其所以然。

思考四：教學預設要從學生角度出發。教學預設是教師在備課或實施教學行為時，對教學過程的一種假設，諸如預設怎樣引導學生進入學習情境、預設老師提出問題之后學生的回答、預設課堂練習所要達到的效果等等。教師通過預設可以優化教學方法，提升教學效果，但是預設必須從學生的角度來考慮，否則教學預設則會變成一種干擾。

思考五：討論不能只是讓學生發言。 在課堂教學中討論是常用的一種方法，由于教師在設計學生討論的題目時缺乏對學情的考慮，在設計問題時，有的過于簡單，缺乏討論的必要性，而有一些問題則比較難，學生討論時不知從何下手。教師為了讓學生敢于開口說話，只要求學生說出自己的觀點。但是討論之后，而學生的討論基本游離于問題之外，討論結束之后，教師不得不重新來講解，討論也就沒有了實際意義。

總之，教師對于學情的研究要從學生的實際出發，更要從教學內容以及教學過程出發綜合進行考量。

編輯：謝穎麗