淺析培養小學生量感的數學教學策略

吳曉靜

摘要：新時代背景下，小學數學教學更加關注能力與品格的培養，注重個體綜合素養的發展。培養學生的量感是小學數學教學的重要目標之一，但在實際教學中未能得到教師的重視。小學數學教師作為數學教學活動的組織者和實施者，應結合新時期教育要求，重新思考小學數學教育，提升對量感培養的重視。基于此，本文提出利于培養學生量感的教學策略，希望能夠為一線數學教師提供有益參考。

關鍵詞：數學教學;量感;教學策略

一、合理創設情境，激發量感學習興趣

小學生對世界的認識形象思維為主，直觀地事物往往更易于學生理解。對此，教師應注重運用視頻、圖片、音頻等資源創設直觀情境，讓學生通過具體的事物感知“量”，理解“量”的知識，從而有效培養量感。多媒體在數學教學中應用極大程度增添了數學課堂的趣味性，能夠實現教學可視化。

以“千克、克、噸”教學為例，教師首先考慮到這些重量單位在日常生活中運用，創設相關生活情境，增強學生的代入感，激發其參與課堂的興趣。其次，學生在生活中接觸最多的應該是“千克”“克”，對于“噸”則比較陌生。對此，教師運用大型動物鯨魚、大象等作為例子創設問題情境，讓學生思考這些動物的體重。通過情境創設，學生對“噸”有了更加清晰的認識，也能夠理解“噸”這一重量單位的運用是為了更好準確、便捷地計量事物。而且，在問題探討過程中，學生表現得十分積極，營造了良好的學習氛圍。由此可見，情境創設是否合理直接影響著學生的學習興趣。教師創設教學情境時既要緊密結合教學內容，又要充分思考學生的思維模式、生活經驗，如此才能確保情境創設的合理性，有效調動學生學習熱情，激發學習興趣。

二、開展實踐活動，拓展量感學習深度

量感的培養僅依靠教師講授知識難以達到理想的效果，必須充分引導學生親身參與探究，使其在深度學習中實現自主建構。實踐活動是組織學生進行數學探究的有效途徑。量感培養既要關注“量”的知識概念理解，又要關注知識運用能力的掌握，因此，教師需要積極開展實踐活動，引導學生進行深入探究。

以“什么是面積”教學為例，教學過程中，教師出示中國地圖，讓學生字體觀察，說一說哪一個省的面積最大，哪一個省的面積最小，通過對比初步引導學生認識面積。而后開展一個簡單的實驗活動，要求學生在方格紙上畫三個不同的圖形，使它們的面積都等于5個方格的面積，這一實驗活動的開展能夠增強學生的量感體驗，幫助其進一步理解面積的概念。再如講授“面積單位”這部分知識時，教師以具體的事物為例子說明1平方厘米、一平方分米以及一平方米，只能加深學生對面積單位的直觀認識。為了促進量感培養，教師還應開展實踐活動，如用透明方格紙測量魔方一個面的面積是多少;一平米的地面上可以站多少個同學。通過實踐活動，學生不僅可以掌握面積單位，還可以學會結合量感來推理常見事物的面積。

三、注重遷移延伸，促進知識體系建構

知識遷移是數學教學中不可忽視的重要環節，對學生能力提升具有至關重要的影響。學生通過情境體驗、實踐探究初步掌握量感概念后，需要通過遷移訓練進一步構建知識體系，讓“量感”在長期的學習中作為一個系統發展起來。

以“面積”教學過程中，教師需要引導學生復習厘米、分米、米等長度單位，而后引入教學內容所涉及的面積單位平方厘米、平方分米與平方米。同時，教師還可以進行拓展，帶領學生初步了解體積單位。這樣學生學習面積這部分內容時便可以初步構建一個度量單位系統。實際上，度量單位系統的構建過程就是知識遷移延伸的過程，由某個知識點延伸為一個知識面，最終構建成學生自己的知識體系。此外，教師還應注重遷移訓練，將知識內化與運用有效結合。目前，學生在學習計量單位是最容易出現的錯誤就是單位換算錯誤。對此，教師需要通過科學訓練幫助學生找準“量感”之間的連接點，使其能夠明晰不同計量單位間的進率，準確地進行換算。總之，量感培養必須重視知識遷移延伸，只有促進個體構建完善的知識系統，才能確保知識的合理運用，從而有效發展綜合素養。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下小學教學明晰教學目標，提高對量感培養的重視程度。計量單位是小學數學教學的重要組成部分，“量感”培養尚存在較多不足，改進教學策略，提升教學效果任重道遠。廣大教師在日后教學工作中還需不斷實踐、不斷反思，讓學生們在生活化、趣味化、活動化的數學課堂中發展量感。

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