淺談新課標下的語文教學

【摘要】語文課程性質觀是語文教育理論研究和語文教育實踐的核心和基礎。2011年頒布的《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而當下的語文教育現狀，呈現出重語文功用，著重培養學生言語能力的傾向，對文本所具有的人文情懷常常泛泛而談。本文旨在通過論說人文性和工具性的生成與轉化，啟迪語文教師，何為新課標下的語文教學。

【關鍵詞】新課標 語文教學 人文性 工具性 轉化

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0058-01

一、對語文的正確認識

語文是人們在社會中最重要的交際工具，也是彼此之間交流思想感情，傳情達意的工具，因而它最本質的屬性應是工具性。通過語文課，指導學生正確的理解和運用本民族的語言文字，培養提高他們的語文素質，養成良好的語文學習習慣，培養健康的審美情趣和高尚的情操，樹立正確的“三觀”。因此語文又不僅是交際工具，也有著豐厚的情感與思維，正所謂“文道統一”。語文要講究工具性與人文性的統一，同時也不可忽視它的綜合性與實踐性。在新課程標準的規定下，語文課程的基本理念是： 全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。這無疑是明確了語文教學為誰教？該教什么？該怎么教？該教到怎樣的程度？語文教學經歷多次改革，語文教材經歷多次重編，語文教學也成為了語文教師不斷更新、不斷發展的追求。

二、教課文要轉化為教語文

語文即生活，她包含了世間百態，涵蓋了各科萬象。要有效發揮語文教育的作用，就一定要轉變觀念，時刻關注學生語文情意的發展和語文素養的提高。語文教師更是擔負起情感調節師，思想意識培育者的重要角色。在語文教學中常常通過課文去傳遞知識，交流情感。課文是語文課堂的媒介，是教師與學生之間交流溝通的一種輔助工具。在傳統的語文課堂中，課文寫了什么，老師就教什么，忽略了課文真正的作用，形成了一種死板、呆滯的語文教學方式。教師在提高學生聽、說、讀、寫基本能力的同時，也應通過課文字里行間的傳達，引導學生去體悟情感，逐漸培養和形成學生獨特的語文素養。抓住人文性和工具性的關鍵，去“泡開”一篇課文。因而語文教師需要擺脫課文的束縛，去營造一個和諧，豐富的語文“脫口秀”，這樣既避免了枯燥乏味的教學模式，也使學生能夠在語文課中獲得更多的感悟。

三、語文教學要有“基因重組”

教師在語文教學中，應當對學習的內容進行“基因重組”，一篇課文的教學，教師需要抓住文章的中心對內容進行重組形成清晰的板塊。例如小學二年級下冊課文《雷雨》，首先教師應該深入研究課文，抓住課文的中心：雷雨的天氣變化和雨天景物的變化。對課文進行重組：按照雷雨前——雷雨中——雷雨后，進行對比閱讀和對比仿照描寫。在三個板塊的學習中，通過引導學生抓重點字詞和語句來將其串聯，不拘泥于課文的順序學習講解。如此一來，一篇課文就有了清晰的框架結構，有了明確的學習內容。語文教學內容豐富，有的甚至出現“繁多”的現象。語文教師還需要做一名優秀的裁剪師——刪繁就簡，對于講過多次的內容需要刪去，對于學生反映簡單的內容應該刪去。

四、語文教學要注重能力的培養

語文教學中，需要透過表面去掌握核心。一堂成功的作業講評課不是去督促學生訂正答案，而是通過試題去傳授解題方法和策略。傳統的作業講評課，教師只注重答案的訂正，課堂既枯燥，又沒有真正達到講評的效果。教師應通過題目去引領學生總結答題的邏輯與方法，由此培養并提高學生的語文能力。例如中學詩歌鑒賞題“請說一說某一個字用得好不好？”教師可以總結這類題目為“煉字型”。再遇此類題，我們該如何解決，如何思考，這才是講評作業的關鍵。

隨著學制的改革和考試壓力的增大，學生忽視語文學科、教師不愿費力鉆研學科成為當下語文教育的眾矢之的。改變與創新，突破與守恒，只有正確把握好新課標下語文工具性與人文性的統一，合理做好二者的生成與轉化，才能更有益于教師教學，學生學習。

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作者簡介：

袁禮欣（1994-），男，重慶合川人，本科在讀，主要研究方向為語文教師成長。