多維探索：創(chuàng)設(shè)多種作文教學(xué)情境

黃方琴

【摘要】寫作能力是小學(xué)生綜合能力的重要表現(xiàn)，然而作文教學(xué)卻一直困擾著廣大小學(xué)語文教師和學(xué)生，作文教學(xué)存在的突出問題是缺乏生活元素。教師應(yīng)深刻理解情境創(chuàng)設(shè)之于作文教學(xué)的重要意義，并能結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、捕捉偶發(fā)事件等多角度探索情境創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn) 情境創(chuàng)設(shè) 多維探索

【中圖分類號】G623.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0086-01

當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作并沒有基于學(xué)生生活體驗(yàn)，學(xué)生作文脫離真實(shí)的生活。作文情境教學(xué)法意在根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理和認(rèn)知環(huán)境，使他們在良好的心理、認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，寫出感情真摯的文章，絕不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造一種背景，鋪墊一種情景，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與其中，認(rèn)識(shí)事物，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)生活，為寫作積累素材，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以從結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、捕捉偶發(fā)事件等多維度進(jìn)行探索。

一、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

語文課本中一篇篇課文就是很好的寫作例文，其本身所沉淀的情感，一旦被挖掘出來，將產(chǎn)生極大的震撼力。學(xué)習(xí)課文時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中做自己，激發(fā)學(xué)生的情感和寫作欲望。比如學(xué)習(xí)《天窗》一課，感悟作者通過那一角天窗“從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”后，下課鈴打響了，老師突然表示對孩子們的上課表現(xiàn)不滿意，要求靜坐反思，同時(shí)囑咐學(xué)生把教室門關(guān)上，把窗簾拉上，甚至把電教平臺(tái)的屏幕也關(guān)上，此時(shí)的教室僅留一條門縫，一條窗簾縫能見光，老師離開教室了。這樣的空間不就像鄉(xiāng)下的只有一個(gè)天窗的屋子嗎？那門縫，那窗簾縫不就是天窗嗎？這十分鐘，孩子面對這特別的空間，體驗(yàn)是非常豐富的。十分鐘后老師回到教室問學(xué)生剛才做了些什么，想了些什么，這時(shí)的孩子談起特別的十分鐘，無一不滔滔不絕，然后記下這十分鐘自己的所做所想就是一篇精彩的文章了。作文教學(xué)不僅要結(jié)合語文教材創(chuàng)設(shè)情境，還要結(jié)合其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)寫作情境。從作文指導(dǎo)教學(xué)的角度來看，作文寫作所涉及的知識(shí)面是非常寬泛的，同時(shí)它與其他學(xué)科也具有密切的聯(lián)系。因此在實(shí)際的作文指導(dǎo)教學(xué)中，通過加強(qiáng)與其他學(xué)科的合作創(chuàng)設(shè)情景，對于作文指導(dǎo)具有十分重大的意義。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

S版教材第十二冊其中一個(gè)單元要求寫一次自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試。老師一上課就給學(xué)生展示一個(gè)個(gè)絢麗的牛奶變煙花的動(dòng)感小視頻，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。牛奶怎么能變出美輪美奐的畫面呢？讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。老師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)盤子，適量的色素、牛奶讓學(xué)生嘗試。明顯，色素滴在牛奶上僅是浮在牛奶上，并沒有出現(xiàn)老師一開始上課時(shí)所放視頻上的景象，這是為什么呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)有很多的質(zhì)疑，怎么才能做到讓牛奶上的色素動(dòng)起來呢？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)主動(dòng)思考，每一個(gè)學(xué)生的想法都是個(gè)性的。在學(xué)生充分思考的情況下，老師再給學(xué)生發(fā)洗潔精，讓學(xué)生嘗試把洗潔精滴在色素上，觀察產(chǎn)生的景象。牛奶色素上滴入洗潔精，瞬間炸開，原本靜止的畫面動(dòng)起來了，而且不斷地變化。這一情景足讓學(xué)生感到震撼，震撼之余學(xué)生會(huì)不斷嘗試滴色素，不斷滴加洗潔精，盤子里的牛奶色素會(huì)不斷變化，但是并不會(huì)無休止地流動(dòng)。不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不同，眼前的景象就不同，學(xué)生的問題也不同，實(shí)驗(yàn)的感悟也不同。因?yàn)閷W(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，及實(shí)驗(yàn)的思考就不再難了。我手寫我心，我手寫我行。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，最初是對學(xué)習(xí)參與的過程、對學(xué)習(xí)的激勵(lì)活動(dòng)更感興趣，以后逐步過渡到對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。四年級下學(xué)期一個(gè)單元要求學(xué)生寫校園里最喜歡的一道風(fēng)景線。作為四年級的學(xué)生來說，面對一草一木都熟悉的校園物質(zhì)文化建設(shè)，選材往往成為一大難題。為幫助學(xué)生找到有話可寫的素材，筆者盯著校園看了好些天，才看上了校園一角的那個(gè)精致的假山魚池。但這時(shí)的假山魚池是不起眼的，山上僅有兩棵長命草，說它長命，是因?yàn)樗L在石縫里，無人珍惜它，僅老天眷顧，竟也綠得驚艷，池里沒水，甚至還有些臟。筆者留意看了一下，幾乎沒有學(xué)生在這一角駐足觀看，都不愿意為它停留，怎能發(fā)現(xiàn)山的奇，草的綠呢？筆者決定讓這個(gè)池活起來！得到校長的許可，把魚池洗干凈往魚池注水了。池里有水啦，第二步就是號召學(xué)生動(dòng)手讓魚池活起來。小朋友在老師號召下往魚池了放金魚、烏龜、水草等。魚池活了，課余，小朋友都圍著魚池欣賞。這時(shí)的魚池真正成了校園里一道最美的風(fēng)景線。

四、捕捉偶發(fā)事件，指導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)

大自然的風(fēng)雨雷電，生活中的酸甜苦辣，許多學(xué)生都司空見慣，但他們往往不會(huì)注意，更不會(huì)品味，一切都如風(fēng)在他們腦海中稍縱即逝，留下的痕跡很少。學(xué)生認(rèn)為自己的一日生活平淡無奇，沒有什么可寫，也沒什么值得寫，其實(shí)不然，每個(gè)人每天的生活都是獨(dú)一無二的。生活中的一件件小事就如生活長河中的一朵朵跳躍的浪花，如果教師能用敏感的目光去捕捉那小小的浪花，定格、放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟，然后讓學(xué)生動(dòng)起筆寫自己的所見，寫自己獨(dú)特的感受，一定能看到意想不到的作品。“作文就是生活，生活即是作文。”今天發(fā)生的事情，不要非等到作文課上才去寫，而應(yīng)該當(dāng)天就記下來，或者當(dāng)即就動(dòng)筆記下來。因?yàn)殪`感是短暫的，瞬息就會(huì)消失，且很難再現(xiàn)。要不拘一格去“練筆”。比如，課堂上，突然闖進(jìn)一只黃蜂，黃蜂的“嗡嗡”聲必定吸引了學(xué)生的眼球，莽撞的黃蜂飛進(jìn)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇里，受傷落在學(xué)生的桌上。學(xué)生尖叫，課堂頓時(shí)熱鬧。教師這時(shí)果斷停止前面的講課，與學(xué)生一起去關(guān)愛這只受傷的黃蜂，試著借助工具把受傷的黃蜂搬至窗口，放飛它，給它生的希望。此時(shí)，老師的一言一行，都在學(xué)生的眼中，印在學(xué)生心里，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流，思考對生命的關(guān)愛，讓學(xué)生把心中噴薄而出的激情化作寫作的激情。從學(xué)生的作品體現(xiàn)課堂上即興生成的信息，學(xué)生之間的差異，乃至課堂中的錯(cuò)誤，都可以成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價(jià)值的“真實(shí)素材”。抓住這些及時(shí)的信息，加以有效利用，往往能給作文教學(xué)帶來意想不到的收獲。

創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活真實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把心貼近生活，用心感受生活，并把這種對生活的體驗(yàn)表達(dá)出來，真正做到寫真事，說真話，表達(dá)真情實(shí)感，達(dá)到“言為心聲”的寫作境界。情境教學(xué)在作文指導(dǎo)中的運(yùn)用，不僅豐富了作文指導(dǎo)教學(xué)的樂趣，同時(shí)通過情境教學(xué)，能夠從不同的方面激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣以及對事物的想象力，進(jìn)而得到寫作水平的持續(xù)提升。

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