引導學生“再創造”的實踐探索

汪千勝

[摘 要]在小學數學教學中，引導學生進行“再創造”十分重要。教師要善于找準學生的起點，為他們提供創造的舞臺，并相信學生的能力，給予學生適當的引導，為學生提供創造的空間。

[關鍵詞]數學；再創造；引導

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0094-01

弗賴登塔爾認為，在數學教學過程中引導學生進行“再創造”是教學的核心所在。這一觀點強調了學生參與課堂的重要性，更突出了學生的主體性。在課堂上，教師應當為學生搭設平臺，為其提供豐富的探究材料，全面激活學生的探究欲望，以便學生可以結合已有認知經驗展開對新知的全面學習。在經歷了認真觀察、動手操作、實踐驗證及相互交流的過程后，學生能夠自主實現對所學內容的總結和提煉，這實際上就是學生的再創造過程。

一、找準學生的起點，提供創造的舞臺

在“學為中心”的課堂上，教師的關鍵任務是要準確把握學生的認知起點，這樣才能為學生搭設有效的平臺，使他們可以更自由地發揮創造力。在教學實踐中，教師應當對教學活動進行精心設計，目的是解放學生的思想束縛，為他們提供更適合思維發展的舞臺和學習路徑。

例如，在教學“認識分數”時，華應龍老師并沒有延續傳統的教學模式，他在對教學過程進行回憶的過程中，作出了如下闡述：實際上，分數是源于生活的，將某一個物體平均分成幾份時，我認為可以在課堂教學的過程中引導學生思考。首先，分數是否可以出現在測量中，使學生能夠更直接地感受到每一“份”；……