個性化作文教學的三因素

張秀花

【關鍵詞】 作文教學；個性；生活；激情；方法

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0051—01

在積極推行素質教育的形勢下，作文教學如何培養學生的想象力、創造力，如何實現個性化，是語文教師面臨的全新課題。結合多年作文教學的實踐經驗，筆者認為，實現作文教學的個性化，必須準確把握影響作文教學的三個因素，即生活、激情和方法。

一、生活是“根”

回歸生活，反映生活是個性化作文教學的基本要求。因此要求教師：一是引領學生走進生活，了解生活。引導學生去關注和思考他們身邊的人與事，如，安全、禁毒、早戀等事件。二是引領學生走出課堂，走向自然。引導學生多角度、細致觀察大自然的景色，感受春的生機，夏的絢麗，秋的豐碩，冬的靜謐，讓學生“我口說我心，我手寫我情”。三是引領學生參加社會實踐活動和社會公益活動。引導學生樹立核心價值觀和守法奉獻意識。四是引領學生突出個性特色，留意身邊發生的事件，表達出自己最真切、最獨特的感受。另外，在觀察反映生活時，要引導學生改變那種久已形成的思維定位，不要一寫媽媽就是嘮叨，一寫弟弟就是調皮，要從共性中尋找個性，真正體味出與眾不同的東西來，這樣寫出來的才是有個性、有特色的作文。五是引領學生加強課外閱讀，從中汲取個性化文章的營養，學以致用。平時要經常向學生介紹適合他們閱讀的書籍和節目，幫助他們積累個性化的語言材料，拓展寫作思路。在閱讀課上，指導學生自由選擇有特色的文章自主閱讀，增加閱讀量，豐富詞匯量，揣摩各種獨具魅力的句子，掌握表現手法和藝術特色。平時還要注意選擇精美的獨具特色的學生作品朗讀給學生聽，師生共同賞析評點精彩之處，從中吸收個性化文章的養料，強化個性化作文思維訓練，助推學生個性化寫作水平的提高。

二、 激情是“力”

“詩以言情，歌以詠志”、“文乃道之所在，情之所托”。個性化作文要充分調動學生豐富、細膩、獨特的思想感情，激發學生的寫作靈感。教師可從以下幾方面入手：一是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。重視學生健全人格和高尚情操的培養，為寫作打下牢固的思想情感基礎。比如，毛澤東《沁園春·雪》表現了寬廣胸懷和遠大革命抱負；杜甫《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大情懷，都是我們進行人格情感教育的好素材。二是引導學生熱愛自然，感知生活。充分調動學生的驚喜、悲傷等細微的情感體驗和對自然人事的獨特感受與認識，并鼓勵學生用自己的語言描寫下來，這才是純真有激情的個性作文。三是引導學生運用真實的或假定的情景去激發寫作欲望和激情。春夏秋冬，感受迥然；社會人事，形形色色，教師要充分運用這些最直觀的人、物、景，去觸碰學生內心的一根根琴弦。面對沒有在現場或不在身邊存在的東西，教師要善于運用語言、動作或多媒體教學手段，為學生精心創設情景，使他們如臨其境，進而激發寫作的激情。同時教師要適時給予鼓勵，一段中肯的評語，一句口頭的表揚，一副欣賞的表情，都足以令學生興奮自豪，并自覺進入良好的寫作心境，保持個性化寫作的順利完成。

三、方法是“能”

個性化作文教學方法的指導很重要，教師要訓練和培養學生從不同角度、不同側面去觀察、思考、 分析事物的能力，在拓展思維的同時，充分肯定學生寫作技法，鼓勵學生大膽創新。要求學生：一是立意上求異。讓學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出新穎獨特的作文。二是選材上求異。學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求新穎，與眾不同。讓學生從 “平視”的角度里跳出空間去“俯視”，縱觀素材的各個側面，在“踏破鐵鞋無覓處”的困境中頓悟。三是布局謀篇上求異。在結構安排上，可選用順敘、倒敘、插敘、補敘，或先總后分，先分后總，或先因后果，先果后因等多種形式，力求構思新、表達巧，給人以耳目一新之感。四是遣詞造句上求異。比如，過渡句的選擇，總起句、總結句的安排以及不同修辭方式的運用，詞語的選擇等。如，在指導《記一次跑步比賽》的片斷訓練中，在描寫運動員“跑得快”這一情景時，筆者提議學生不要千篇一律地寫“飛快地跑著”、“跑在最前面”，要與眾不同。結果學生作文中出現“兩腳生風”、“步若動兔”等詞語，文句形象生動優美，充分展示了個性。

編輯：馬德佳