小學語文教學中的“問題”設計

胡建勛

【關鍵詞】 小學語文；“問題”設計；統領性；重難點

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0103—01

當教師向學生提問題時要提什么樣的問題？太簡單的問題，就好比猴子夠香蕉，太容易而不會有進步；太難的問題學生又會知難而退。那么，什么樣的問題能使學生動動腦筋，就能夠想出解決問題的辦法呢？大家還記得傳統的教學方式嗎？教師設計出無數個問題，學生在課堂上不斷地解決教師提的各種問題。有時教師的問題多到一節課幾十個，其中就有這樣的問題“美不美？好不好？行不行？”等等，學生從未經過大腦思考直接回答“美！好！行！”現在很多語文教師已經摒棄了這種模式的教學方式，因為課堂提問不僅要有價值而且要精而簡略。下面，筆者就小學語文教學中的“問題”設計這個課題來談談自己的認識。

一、設計統領性問題

語文課的成敗，首要因素在于你設計的統領問題是否恰當。恰當的統領問題能夠給學生學習課文起到很好的引領作用。不恰當的問題反而會給學生帶來迷茫和困惑，甚至偏離教學的重難點。如，筆者在講授《高大的皂莢樹》一課時，課文的統領問題是：“文中的哪些語句能讓我們感受到皂莢樹的高大茂盛，文題中“高大”一詞還有哪些深刻的含義？”問題提出后筆者并沒有讓學生馬上回答，而是讓學生通過自己讀書在文中找到描寫皂莢樹高大、茂盛的語句。在此基礎上讓學生進行語言的朗讀、積累，教學效果顯著。但是，統領問題的后半部分“文題中高大一詞還有哪些深刻的含義？”不著急，在學生理解了皂莢樹的高大、茂盛之后，筆者讓學生讀了描寫皂莢樹品質的段落之后，讓學生通過兩方面的朗讀、感悟，再去理解“高大”一詞的含義，可謂是水到渠成。這節課，筆者沒有提任何多余的問題，始終用這個大問題統領全篇。學生既有收獲又有自己的感悟，統領問題起到了很好的作用。

二、設計重難點問題

語文教學中，教師為了突破文章的重難點往往會提一些很有價值的問題。當然太難了學生回答不上來，也失去了提問的意義。如：筆者在講授《畫楊桃》一課時，課文的重難點是，讓學生明白文中的我之所以把楊桃畫成了五角星，是因為他所在角度不同，從而讓學生感悟到不同的角度看問題有不同的結果。為此筆者是這樣設計課堂問題的：“文中的我為什么會把楊桃畫成五角星？”問題一出學生的第一個反應是文中的我聽了爸爸的話，才會把楊桃畫成了五角星。但是這只是一小部分的原因。主要原因是什么呢？筆者讓學生反復讀書，再交流討論，學生馬上感悟到了：因為文中的我所處的角度不同，所以他看到的楊桃就是五角星形的。這時再讓學生感悟爸爸的話和老師的話，學生們就會體會到，不同角度看到的東西是不一樣的。

三、設計“語文味”問題

怎樣才能使語文課的語文味更濃呢？這就要求語文教師在課堂教學中不要只重教學形式，而輕了文本內容。什么樣的提問才能使語文課更具活力呢？例如，一位教師在講授《一個中國孩子的呼聲》一課時，她問“從哪些具體的詞、句能讓你感受到孩子當時的心情？”問題一出，學生馬上從課文的文本入手，去體會文章的遣詞造句，從而學習作者通過準確的語言表達感情的方法，為學生的習作練習打下了堅實的基礎。提高了學生用詞造句的能力，使學生在潛移默化中受到鍛煉。

四、讓學生自己設計問題

課堂教學中，教師往往有一個誤區：只有教師的問題才是最有價值的問題，學生不會提出什么有價值的問題。其實不然，學生的思維和教師的想法是不一樣的，他們有時提的問題也會讓教師大吃一驚。所以教師要敢于讓學生質疑，讓學生大膽地提問。例如：筆者講《將相和》一文，課文講述了秦王要用十五座城池去換和氏璧的故事。筆者讓學生大膽質疑，沒想到學生的一個問題竟然提得十分有價值，讓人刮目相看。他問：“既然課文里已經提到了和氏璧是無價之寶，那么十五座城池又怎么能夠換得了和氏璧呢？”是呀，學生提得很對呀？當時筆者肯定了學生的問題，又因勢利導：“既然和氏璧是無價之寶，十五座城池換不來和氏璧。那么你從中能看出秦王是一個什么樣的人呢？”這時學生馬上感悟到了秦王的霸權。學生通過質疑提問，對文本有了更透徹的了解，比教師干巴巴地講解更有價值。

總之，請教師們放手，允許學生提問題，哪怕剛開始時，學生的問題十分幼稚甚至會亂問，這些都不重要，只要教師引導學生去質疑，去提問，對學生而言這就是一種能力的培養。

編輯：張慧敏