利用學生心理表現 培養自主學習能力

何慶敏

【關鍵詞】 數學教學；學生；心理表現；求知欲望；思維能力；創造能力

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0108—01

一、應用心理表現，激發學生的求知欲望

學生在學習上一旦有了興趣，求知的欲望就會自然而升，就能自覺地進行學習。而要激發他們的求知欲，就得利用他們的心理自我表現。首先，運用自學過程中存在的問題“提出質疑——分析交流——反饋信息”等教學手段，充分了解和掌握每個學生的心理活動和他們的認知水平，這樣在激發求知欲望的同時，便可因勢利導，收到較好的學習效果。如，教授“求物體的體積”一課時，我問學生：你們知道烏鴉喝水的故事嗎？這時，一個個小手舉得高高的，我追問，誰能告訴我們烏鴉喝到水了嗎？怎么喝到水的呢？學生回答：烏鴉用它的嘴把一塊塊小石子往瓶子里叼，直到烏鴉喝到水為止，這個道理說明了石子占據了水的空間，把水擠到了瓶口，所以烏鴉喝到了水。這時利用學生的好奇心理，我做了一個有趣的實驗。首先，我準備了西紅柿、梨和兩個完全一樣的燒杯、水。然后提問學生：“誰能求出這幾個物體的體積？”他們思考了一會，都說求不出來，并回答：“老師，這些物體沒有長、寬、高求不出它們的體積，因為它們是不規則的物體。”這時解決問題的時機到了，懸念產生了，我繼續引導學生，今天我們想辦法，求不規則物體雪花梨的體積。我拿出一個燒杯，請一個學生往杯里裝水，當裝到200毫升時停止，然后又拿出另一只燒杯用同樣的方法裝同樣多的水，往其中的一個杯子里將不規則雪花梨放進去，水面上升到450毫升的位置。然后將兩個杯子進行比較，你們發現了什么？水位上升了，上升了“450-200=250毫升。”然后我又將雪花梨取出，水的高度又恢復到原來的位置。誰能告訴大家不規則物體的體積是“250毫升”。通過實驗，學生茅塞頓開，找到了矛盾的焦點和解決問題的關鍵，通過對此題的實驗解答，學生再做類似思考題時就能應用自如、迎刃而解。

二、應用心理表現，誘發思維能力

如何利用學生的心理表現誘發學生的思維能力，關鍵在于心理表現。為此，當學生大膽探索問題表現，要給予肯定和表揚，因為對小學生而言，當老師提出問題時，處于他們自我表現，開始借助膽大、無膽怯、羞澀的心理。即使他們回答問題中有失誤有缺陷，教師也要給予表揚和鼓勵，在肯定他們優點的基礎上指出他們的不足。比如，教完分數應用題時，為了辨別、比較容易混淆的概念，我出示了這樣一道題：兩根同樣長的繩子，第一根剪去2/5米，第二根剪去它的2/5，剩下的兩根繩子哪根長？學生回答結果不統一。這時我啟發學生，對此題，我們要從以下幾個方面去分析。

解：要比較剩下部分的長短，必須根據繩子的長度而定，如果我們設繩子長為X米，就有以下三種情況：（1）當X>1時，第二根用去的部分大于2/5米，這時，第一根剩下的長。（2）當X=1時，第二根用去的部分等于2/5米，這時，第一根和第二根剩下的同樣長。 （3）當2/5米

三、利用心理表現，引發創造能力

針對學生的心理特點，在課堂上應盡量滿足學生積極的學習行為及心理表現。對學生獨特、新穎的解題方法應給予肯定，對學生課堂回答的問題應進行客觀的評價。比如思考題：一百饅頭一百僧，大僧三個更無爭，小僧三人分一個，大小和尚得幾個？由于他們在小學階段所學的知識和己掌握的解題方法較多，思路寬廣。他們的解法有：1.用分組法解：一個大和尚和三個小和尚為一組，共吃四個饅頭。我們不妨把100個饅頭每4個為一組共可分100÷4=25（個組）在每組中必有一個大和尚和三個小和尚，于是很方便地求出大和尚有：1×25=25（個）小和尚共有：3×25=75（個）；2.假設法解：（1）假設100個和尚都是大和尚列式為：（100×3-100）÷（3-1/3）=75（個）；大和尚：100-75=25（個）；小和尚75（個）（2）假設100個和尚都是小和尚列式為：大和尚（100-100X1/3）÷（3-1/3）=25（個）；小和尚：100-25=75（個）；3.方程解法；4.列表篩選方法。我先肯定了他們解題思路的正確性，然后結合以上四種解題方法、六種解題思路讓學生們討論交流并向全班回報。通過討論交流，最后一致認為解法1、2新穎，簡潔，好理解，容易掌握。通過以上教學我們發現，要把課堂還給學生，使他們的創造力得到發揮和應用，好奇心得到滿足，這樣就會發展他們自身的創造力，也滿足了自己的心理表現。

編輯：郭裕嘉