在歷史課堂教學中培養時空觀念的策略

【摘 要】本文以高中必修 I《馬克思主義的誕生》教學為例，論述將時空觀念的學科核心素養培育貫徹落實到歷史課堂教學中，提出宏觀把握細微切入，于時空細節覓緣由;主線牽引歷史進程，于時空縱橫明主線;時空轉換觀照現實，于時空深處悟情懷等策略，通過知識的小切口、思維的大空間實現歷史時空建構。

【關鍵詞】高中歷史? 核心素養? 時空觀念? 家國情懷? 培養策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0137-03

新頒布的 2017 版《普通高中歷史課程標準》提出歷史學科要注重培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大學科核心素養。其中，時空觀念是諸素養中學科本質的體現。新的高中歷史課程標準指出：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”時空觀念就是要培養學生通過歷史學習“能夠運用各種時間術語描述過去，能夠按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，理解歷史上的變遷、延續、發展、進步等的意義，并對史事作出合理的解釋，進而在認識現實社會時能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察和分析”。本文以南寧市第四中學董瑩瑩老師在南寧市高中課程改革總結樣本學校展示研討活動中展示的研討課為例，探索在高中歷史課堂教學中培養學生的時空觀念。本次課以人教版高一必修 I《馬克思主義的誕生》作為教學內容，老師通過合理的教學設計和恰當的教學策略引領學生穿越歷史的時空，回到歷史的現場，探尋歷史的奧秘與真諦，同時關注現實問題，實現了教育服務于國家、社會的育人價值，符合新的歷史課程標準培養學生學科核心素養的要求。

一、宏觀背景，細微切口—— 于時空細節覓緣由

講授一個歷史事件都必然要從歷史背景開始，讓學生了解歷史事件在特定時空下發生的原因，從宏觀角度把握歷史，但部分教師在教學中常會簡單地就教材知識講背景，而教材的背景知識往往是比較寬泛的總結性描述，學生因此對事件的發生背景缺乏直觀的感受。如何從細微的切口呈現宏大的背景，用細節的歷史來說明宏觀的問題呢？《馬克思主義的誕生》一課的開篇，老師用“Who is Marx？—— 從貴族女婿到無產階級代言人”這一標題導入。這里要解決的問題其實就是馬克思主義誕生的背景，但是老師沒有直接進行直白的設計，而是以疑問句的方式帶出了一個懸念，從學生雖然名字爛熟于心卻對其并不真正了解的偉人的家庭出生和經歷入手，通過材料及教師的解讀向學生展示了一幅美好的畫卷，這幅畫卷描繪了一個家庭出生優越、努力向上、前途無量的年輕人可以預見的美好未來。這時，教師話鋒一轉，提出了一個問題：“為什么這樣一個年輕人后來卻離經叛道，創立馬克思主義，成了無產階級的代言人？”這個問題極大地調動了學生的探究興趣。教師接著向學生展示了一系列材料，把學生的思緒拉回到 19 世紀上半期的德國和歐洲，通過材料的解讀，學生直觀感受到了工業革命背景下歐洲各國資產階級的剝削、工人的貧困、革命浪潮的興起以及馬克思對廣大無產階級命運的關注與同情。按照新的高中歷史課程標準要求，高中歷史學業質量水平中學生時空觀念的培養需要達到四個水平等級，其中第四個水平等級是“在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下;能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋”。在本內容教學中，教師把問題放到歷史的時空當中，用塑造立體、飽滿的細節人物形象的辦法，幫助學生通過細微切口去觸摸大歷史的脈搏，于細節之處探尋馬克思主義誕生的背景，對馬克思主義誕生的條件做出合理的解釋。通過時空的穿梭，學生理解了馬克思思想逐漸轉變的原因，領悟到了為什么一個家庭背景很不錯的年輕人為什么會成為無產階級的代言人。這樣的設計使遙遠的歷史變得不再是乏味無趣的，而是有血有肉地展現在學生眼前。

所有影響歷史進程的大事件的發生都是一個又一個小事件不斷發生并交錯影響、步步推進的結果，而學生現有的閱歷和知識水平決定了他們很難從學術和理論的高度去準確把握歷史事件的起因。“歷史思維必須讓學習者接觸真相（材料），歷史‘故事不是講出來的，而是用真相（材料）建構的”。客觀豐富的歷史細節材料、生動細膩的人物刻畫能給學生提供親切直觀、富于意義的史料，使學生擺脫知識和思維的局限與束縛，激起學生探索研究的興趣，帶領學生回到歷史的現場，通過蘊含生動歷史細節、描述性而非結論性的史料引導學生經過分析、綜合、比較的思維互動后，得出個人判斷與歷史結論，培養學生準確通達的歷史時空觀念，回到現場的歷史思維特征。

二、歷史進程，主線牽引—— 于時空縱橫明主線

教材中本目的兩個核心內容是馬克思主義誕生的標志——《共產黨宣言》的發表，以及無產階級建立政權的第一次偉大嘗試—— 巴黎公社。老師在教學設計中打破教材的束縛，用了“Where is Marxism？—— 從布魯塞爾到北京”這樣一個標題來帶領學生從整個中外近代史的時空長河把握馬克思主義的誕生及它在全世界范圍產生的影響。老師首先把學生帶到 1845—1848 年比利時的布魯塞爾，帶領學生探尋《共產黨宣言》是如何從醞釀到發表的，從相關史料引導學生總結出《共產黨宣言》內容中的三個關鍵點：“人類社會發展的光明前途：社會主義取代資本主義;實現光明前途的方式：無產階級革命;領導無產階級走向光明前途的力量：無產階級政黨。”從而使學生在求真求實的歷史證據意識中理解了為什么《共產黨宣言》的發表標志著馬克思主義的誕生，這部綱領性文件的重要性到底在哪里。接著老師用“一次悲壯的嘗試”為標題，把學生的思緒拉到了 1871 年的巴黎，通過教材知識和史料的解讀，帶領學生去探究巴黎公社的“壯”與“悲”，去切身體會在 19 世紀下半葉的歐洲，無產階級在馬克思主義領導下是如何為爭取平等的權利和美好的未來而頑強斗爭，當時的客觀歷史條件及無產階級自身的局限又是如何導致斗爭失敗的。至此，教材中的兩個重要問題“馬克思主義的誕生”和“巴黎公社”已經得到解決。但是，老師此時打出了本目的第三個主題“一個不滅的標志”，把學生的視線帶到了 1918—1919 年的中國，結合初中時學生已經學習過的新文化運動和五四運動，帶領學生回憶以李大釗為代表的中國先進知識分子把馬克思主義介紹到中國來的相關史實，進而去探尋馬克思主義為何能從歐洲傳到中國，從西方傳到東方，成為人類近現代發展進程中一盞永恒的明燈、一個不滅的標志。在教授歷史事件的過程時，教師沒有按照教材內容的編排照本宣科地展開，而是用了三個空間地點：布魯塞爾、巴黎、北京，再通過時間順序，教師把馬克思主義的誕生、傳播以及影響以不同時空的切換讓學生能俯瞰歷史的全局，而不是只能體會其中散落的星星點點。歷史的主線在老師的提升串聯中變得清晰而明朗。

“一般說來，教科書是教學內容的主體，但僅僅依據教科書來安排全部教學內容是不夠的。教學內容廣義上講是學生應該掌握的知識、技能，應該獲得的思想、觀點，以及良好行為習慣形成的總和”。如何用教材教歷史，而不是簡單地教教材，這要求教師對教材內容進行重新整合選取，提煉出明確的教學主線。明確的教學主線在歷史教學中占有重要地位，沒有明確的教學主線，課程學習的線索就不凸顯，課堂就缺乏清晰的脈絡，教學過程必會形散神亦散。新課程標準中的學業水平等級要求學生通過學習“能夠將某項史事定位在特定的時間和空間框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述;能夠認識事物發展的來龍去脈”。在本節課的教學中，“馬克思主義的發展及對各國無產階級革命的影響”通過縱橫的幾個重要史實加以貫穿，再結合地圖的方位，在時空的轉換中，這個教學主線一直牽引著學生的學習過程及思維過程，教學做到了形散神不散。學生于清晰的歷史發展時空主線中感悟了知識，提升了能力。

三、時空轉換，觀照現實—— 于時空深處悟情懷

歷史學科核心素養的培養，不僅需要學生具有準確通達的歷史時空觀念、合乎邏輯的歷史推理意識、求真求實的歷史證據意識，更要有觀照現實的歷史價值引領。歷史教學沒有對現實的引領，就是一節沒有“靈魂”的課，如一個人缺乏了脊梁的支撐，就不能頂天立地。黨的十九大明確指出教育要“落實立德樹人根本任務”。新的《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。”歷史學習的能力目標之一就是通過學習使學生能理解過去，解釋現實，預測未來。在本課的最后環節，老師用了“Marx is back！”這樣一個大氣而震撼的主題把學生從歷史拉回到了現實。教師通過史料向學生展示了當今世界發展遇到的種種現實問題，進而提出了馬克思主義在解決這些現實問題中的價值所在，彰顯了馬克思主義在當今世界發展進程中的現實意義。正如加拿大學者帕尼奇在《完全現代的馬克思》一文中寫道：“如果當下的危機已經證明了什么，那就是，馬克思才是更偉大的現實主義者。”美國學者馬特·伊格雷斯亞也說：“這是一個向馬克思的意識形態學習的時代，沒有其他的時代能與之相比。”通過時空的轉換，學生的視線回到了現實，用歷史觀照現實的價值得以實現。不少學生腦海中“馬克思主義已經過時”的觀念得到了及時糾正。“歷史教育皆體現主流價值觀和國家意志。”歷史學科的育人價值在這樣的教學設計中得到了有效落實。

黨的十九大報告指出：必須推進馬克思主義中國化時代化大眾化，建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結在一起。不論是從國家意志的層面還是從新的高中歷史課程標準的層面，引導學生在唯物史觀的基礎上從歷史時空的角度去理解馬克思主義是歷史教學所應達到的一個基本學習要求。而作為一項偉大的科學理論成果，馬克思主義的誕生、傳播及影響涉及許多較深奧的理論層面知識及較復雜的歷史時空跨度，因此絕大多數老師在這節課的教授上很難把握，往往容易上成一節枯燥無味的歷史理論課。而老師的教學設計中充分發揮了歷史時空的作用，經過老師的重新詮釋，馬克思主義這一偉大理論的誕生、傳播過程以及對人類文明進程的重大影響在歷史時空的轉換中清晰可見，落地有聲。

這一教學案例給我們帶來了許多思考，“用教材教”而不是“教教材”已經是一線教師所共知的道理，但真正在課堂教學實施中，不少教師還是就教書而教書，缺少對新課標的領悟、對教材的挖掘與思考，更缺少對歷史教育價值的思考。在“馬克思主義的誕生”一課的教學中，教師根據新課標要求確立了本課的大主線與小切口，精選了教材相關知識并結合教師自己的課外閱讀收獲，把馬克思主義誕生及影響這條主線放在大的時空背景之下，給學生從高處俯瞰歷史的整個宏觀時空。同時，老師又沒有忘記發揮歷史細節的作用，通過馬克思恩格斯的家庭出生、《共產黨宣言》的內容、現實世界的危機及馬克思主義的回歸等歷史小切口帶領學生走進歷史深處，探究歷史的因緣，再把學生從歷史帶回現實，用歷史照亮現實，培養學生良好的歷史使命感、社會責任感。一節高質量的課堂教學需要教師對新課標的領悟和教材的挖掘，更需要教師在提升自身專業化水平基礎上對歷史學科核心素養的真正領會與貫徹。一個優秀的教師，應該在學習中思考，在思考中領悟，在領悟中提升，進而實現課堂教學的轉變。只有教師改變了，課堂才會改變，學生才能改變。

【參考文獻】

[1]普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]朱漢國.歷史學科核心素養釋義[J].歷史教學，2018（3）

[3]盛群力，等.試論系統設計教學中的備課程序[J].教育研究，2001（5）

[4]韓毓海.馬克思的事業：從布魯塞爾到北京[M].北京：中信出版社，2017

[5]克里斯蒂安·福克斯，文森特·莫斯可.馬克思歸來[M].上海：華東師范大學出版社，2017

【作者簡介】黃小娜，南寧市教育科學研究所歷史學科教研員，中學高級教師。

（責編 江月陽）