小學語文教學中如何促進學生主動學習

鄭素妃

摘 要：語文新課程提出，語文教學要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來設計，面向全體，力爭使每一個學生都能達到獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是語文素養的全面提高。

關鍵詞：小學語文；主動學習；語文教學

在語文教學中，學生的主動性學習能力是學生自主性學習的外顯標志之一。要求教師學會把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自己的力量去主動作用于教師所教的東西；充分挖掘學生自己的潛能，使學生從“要我學”轉為“我要學”，從“學會”轉化為“會學”，從“被動接受知識”轉化到“主動攝取知識”。主動性學習實現了人文主義價值觀，真正解放了學生，發展了學生。下面就如何培養學生主動學習談幾點淺識。

一、活化教材、補充教材

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

比如：在學習課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語文課中。教學中產生引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉風景、特產、人物和建設成就等方面的情況；其次是指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發學生對家鄉的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。

發現生活與語文的天然聯系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發現更多的語文學習資源，開發一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式。

朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。

二、創造性地使用教材——挖掘教材，建立語感

課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。在語文教學中，我們要鼓勵學生進行有計劃、有目的、大量的實踐閱讀。只有在大量的閱讀中，才能建立語感，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能。我國的語文教學向來注重德育的培養，所選的多是文質兼美的文章。教師的教學是用教材教，而不是教教材。課本提供的選文只是教學的一種憑據，師生可借此開展一系列的語文實踐活動，豐富課程內容。拿習作教學來說吧。作文教學中，教師可在風格迥異的眾多課文中，理解一些共性的特點，盡量發揮教材的潛在因素，精心選擇讀寫結合點，給學生進行模仿和進行創造性運用練習。《唯一的聽眾》，課文圍繞老婦人主要講了一位小男孩在一位老婦人的鼓勵下，由一位音樂白癡成長為一名優秀的小提琴演奏家的故事。通過對老婦人的語言、動作、神態的描寫和小男孩子的心理描寫，表現了老婦人的寬容與善良。找到這個點之后，就可以引導學生進行仿寫。而《我的伯父魯迅先生》，則是圍繞魯迅先生寫了談《水滸》、笑談碰壁、放煙火、救車夫、關心女仆五件事，詳細敘述了救助車夫這件事。筆下的人物，更飽滿、生動！引導學生對此進行分析，并從中體會到這五件事，并不是一一鋪陳，而是詳略得當地突出了本文的主旨：“他是一個為他人想得多，為自己想得少的人。”同時，引導體會末段的妙處——結尾點題，首尾呼應。

對于同一主題的文章，一般寫2次。比如寫“母親”習作優秀了，再寫父親、老師等，熟練掌握寫人的方法、技巧。

三、用生動的講述創設情景

這就要求教師有一定的表演技巧，同時要一定的演講水平。筆者在外出聽課期間就見到過教師關于生動創設情景的教學方式。教師請學生上講臺引用情景再現的方式生動表現文章的語言美感，教師分別請5個學生上講臺扮演《棉花姑娘》里的燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘的角色進行對話，把它們各自的捕捉的害蟲對象分類，燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲、青蛙捉田里的害蟲、七星瓢蟲捉葉子里的害蟲。表現出文章中的語言魅力。

四、多媒體創設情景

多媒體以其形象、生動、直觀新穎、形聲結合、試聽并舉的特殊功能，已廣泛應用于現代教學之中。特別為情景教學奠定了基礎。它在創設生活情景；直觀情景；故事情景；實驗情景中發揮著重要作用，能調動學生的積極性，活躍學生思維，構建民主、和諧的學習氛圍。創設情景，是培養學生個性，發展其創新能力的有效途徑；特別是多媒體在此方面的廣泛應用，亦發揮著非常重要的作用。古語；“疑是思之始，學之端，知小疑則小進。知大疑則大進。”創設問題情景，就是在教學內容和學生求知心理之間增疑設障。讓學生處于“疑”和“惑”的狀態，使學生的思維在問題中展開，在疑惑中進行。創設問題情景的重要原則是激情引導，也就是說通過情景的創設，激發學生的情感。以使引起學生對知識、對科學、對歷史、以及人文等方面的興趣。問題情景是啟迪學生思維，激發學生學習興趣的重要途徑之一。我們要善于抓住時機設疑問難，根據線索質疑解難，調動學生，析小疑釋大疑，使學生在多角度、多方位質疑釋疑中對情景內容進行分析、比較、梳理、整合，從而完成學生在問題情景中對知識的“同化”和“順應”。

五、用畫面創設情境

小學生正處于形象認知階段，空有探究的熱情是無法取得實質性效果的，同時還要有一定的素材積累。為此在教學中教師要利用現代信息技術的圖文效果，為學生創設圖文并茂、形神兼具的教學情境，讓學生入情入境，刺激學生的多種感官，引發學生充分想象，這樣才能不斷調動學生參與的主動性與思考的積極性，引導學生展開富有深度與廣度的思維探究活動。如在學習《美麗的海底世界》時，如果只是閱讀文字，學生就很難在頭腦中形成整體認知，為此我們可以利用現代信息技術以直觀的畫面傳達信息，刺激學生的視覺，讓學生欣賞美麗的海底世界。

真正要把學生培養成跨世紀的合格人才，我們教育工作者還有很多的工作要做，要從學生發展的主觀條件和客觀條件全面入手進行研究和探索，使學生主動和諧地發展。