啟發式、反思式教學模式探析

姚利公

【關鍵詞】 教學主體；教學模式；啟發式

教學；反思式教學

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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建構主義認為：學習是學習者依據已有的知識經驗，對外部信息進行選擇、加工、處理，從而完成新知識建構的過程。新課程改革要求充分發揮學生在學習活動中的主體地位，激發其學習興趣和求知欲望，使其自主地建構知識。啟發式教學是指教師從學生原有的認知水平出發，通過各種有效的手段，不斷激發他們對新知識的渴望，促進學生認知水平的提高；反思式教學是指教師通過對教育教學實踐的再認識、再思考，引導學生對理論知識與實踐技能多層次、多角度地進行再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，提高教育教學水平。

一、啟發式教學模式

啟發式教學模式必須堅持貫徹學生的學習主體地位和教師的教學主導地位相結合、學生的知識學習與性格培養相結合、系統的理論學習與具體的生活實踐相結合的教學思想。一方面，在課堂教學中，教師需要充分調動學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣，使學生對新知識的學習由厭學變為好學、由苦學變為樂學，從而心情愉悅地主動學習新知識，同時在教學過程中培養學生良好的學習態度、學習習慣和積極上進的性格品質。另一方面，教師在引導學生系統學習理論知識的過程中，要結合學生現有的知識水平和動手能力，設置不同的生活情境進行實踐教學，培養學生理論聯系實際分析問題、解決問題的能力。

啟發式教學方法強調從問題中學習知識，所以教師應該根據教材的重點難點和學習內容的實際背景，結合學生的實際情況，設置問題情境，引導學生積極開拓解決問題的新思路，主動探索解決問題的新方法。啟發式教學方法強調教學中要變抽象的知識學習過程為直觀的知識感悟過程，為了讓學生更好地理解抽象的理論知識，教學活動中教師要運用熟悉的知識和具體的現象給學生以直觀的演示，引發聯想，加深思考，培養學生的形象思維能力，從而更好地感悟抽象知識的學習過程和具體知識的應用過程。在教學活動中，教師要經常用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比，發掘知識之間的聯系，從而加深學生對知識的理解，拓展學生的知識范圍。

二、反思式教學模式

反思式教學模式強調創設反思情境和強化反思意識相結合、多角度引導和增強學生反思技能相結合、制定嚴格合理的規范與培養反思學習的習慣相結合。在反思式課堂教學中，教師要創設一個輕松愉快、信任合作的氛圍， 從學生的實際出發，探索學生學習中的問題所在，及時改正錯誤，優化知識結構，強化反思意識。教師要經常采取多種辦法有意識地引導學生發現自己學習中存在的問題，多層次、多角度解決問題，從而培養學生分析、評價、實踐和交往的技能。同時，反思也是學習過程中強化自我意識，進行自我監控、自我調節的重要形式，所以教師應通過嚴格合理的規范要求學生，使其養成良好的反思習慣，在以后的學習實踐中能夠自覺地進行學習反思，強化舊知識、理解新知識。

反思式教學的重點在于師生雙方的再認識。教師要反思教學實踐活動中的經驗教訓，改革教學方法，學生要反思自己的學習過程，做到查漏補缺，只有師生雙方都把反思作為一個認識與再認識的過程，才能更好地完成教學任務，取得良好的學習效果。反思式教學的關鍵在于不同學習階段的總結和不同知識層次的交流。教師應在一節課、一周、一月、一學期等不同學習階段進行總結性反思，找出不同階段教學活動的不足，不斷改進教學方法，引導學生總結不同階段自己學習中的不足，培養及時反思的習慣。同時，通過教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的對話交流，分享他人的反思經驗，從而建立合作學習的共同體，對教學過程有一個更全面、更深刻的認識。

三、啟發式與反思式教學的意義

啟發式教學是教師完成教學任務的開端，卓有成效的啟發能夠引導學生不斷優化原有的認知水平， 調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習動力，從而養成自主學習的良好習慣，使其既學到了系統的知識，智力也得到了充分發展。反思式教學是教師完成教學任務的再認識，通過不同層次、不同階段的總結性反思，使得教師更好地完成教學任務，不斷升華自己的教學經驗，同時培養學生分析、評價、實踐和交往的技能，養成良好的反思習慣。

傳統教學模式只注重教師如何去教，而忽視了學生如何去學，學生的學習往往陷于“讀死書、死讀書”的局面。啟發式教學和反思式教學強調教師不再是教學的主體，他的主要任務不再是如何去教，而是如何引導學生去學習，激發其濃厚的學習興趣和自主的學習意識。啟發式教學模式和反思式教學模式實現了從以“教”為重向以“學”為主發展的教學理念，也使教學模式從由單一性走向多元化，給教學活動帶來了新的氣息。

編輯：蔡揚宗