如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行合理有效的綜合評價

李鳳

【摘要】目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用評價的方式來促進學(xué)生自我發(fā)展、自我提高已經(jīng)是不可缺少的教學(xué)手段，但對于學(xué)生的評價不僅限于簡單的分數(shù)，而是應(yīng)該對學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的發(fā)展水平進行合理有效的評價.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過增加對學(xué)生多方面的評價內(nèi)容來幫助學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).本文主要從數(shù)學(xué)思維、自我控制能力、情商及責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力的評價進行闡述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；綜合評價

評價是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要環(huán)節(jié).《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展.”自從新課程改革以來，我通過在教學(xué)過程中不斷完善課堂教學(xué)模式，不斷探索與更新教學(xué)方式，不斷從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，而如何能夠有效地對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進行有效全面的評價，如何在評價中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能找到自信從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我主要從以下幾點進行嘗試.

一、進行數(shù)學(xué)思維的評價

思維測評是對學(xué)生思維品質(zhì)的檢測與評定形式.測評方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學(xué)生實際情況而定，從思維學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，通過變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練與評價，主要從學(xué)會主動提出問題、能夠積極研究問題、主動解決問題三個方面對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的評價，表現(xiàn)好的學(xué)生能得到積分獎勵的小印花的獎勵.

二、進行自律自控的評價

皮亞杰研究兒童道德發(fā)展中的“自律”，指的是人的行為受自己內(nèi)在獨立思考和價值標準的支配而不是外在的社會規(guī)則.它是依賴于理性的“善良意志”，自律使人自覺選擇道德行為，糾正不道德動機，自律符合學(xué)生道德心理特點和德育規(guī)律.所謂自控即自我“司法”，也即自我評價、自我調(diào)控，具體內(nèi)容包括：自主思考、自我勸告、自我選擇、自我修養(yǎng)、自我踐行、自我克制、自我防御、自我督促、自我評價、自我調(diào)控、自我塑造、自我判斷、自主責(zé)任心和自我負責(zé)，以及獨立的社會適應(yīng)和交往協(xié)作等能力.

在平時教學(xué)中從多方面對學(xué)生進行自律與自控的評價，如課堂紀律、自習(xí)自學(xué)水平等，表現(xiàn)好的在定期評價中就能得到代表獎勵積分的小印花.

三、對情商及責(zé)任感的評價

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果.科學(xué)界已提出：一個人的“智商”只占其成功要素的20%，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”.應(yīng)通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當作為評價學(xué)生素質(zhì)的一項重要內(nèi)容.

責(zé)任感是現(xiàn)代人的標志，培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感抓住了德育的核心，是學(xué)生行為規(guī)范的一種體現(xiàn).小學(xué)思品教材里提到“心中有他人，心中有集體，心中有祖國”.德育應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立對己、對他人、對社會、對國家，甚至對全球的責(zé)任，樹立學(xué)習(xí)責(zé)任心、生活責(zé)任心、工作責(zé)任心等.如，在班級中，讓學(xué)生明白是班級的主人，讓學(xué)生承擔各種對集體負責(zé)的角色，引導(dǎo)他們對班級負責(zé)，激發(fā)學(xué)生履行道德責(zé)任的動機，強化因履行道德責(zé)任而引起積極的情感體驗，同時，對責(zé)任情況進行監(jiān)督、檢查，做出及時的評價，比如，同桌之間的互幫互助，數(shù)學(xué)小組長和數(shù)學(xué)班干部工作認真負責(zé)的，就獎勵積分小印花.

四、對學(xué)習(xí)能力的評價

1.學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)性評價.中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑.數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，這些特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，可見課前預(yù)習(xí)是必不可少的.在教學(xué)中，每次講新課前會留預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天課上，以提問和筆測的形式檢測預(yù)習(xí)效果，并做出及時評價，每人累計三次預(yù)習(xí)成功的可得一枚小印花.

2.學(xué)習(xí)中的形成性評價.形成性評價是指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證教育目標實現(xiàn)而進行的價值判斷.我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對此的評價應(yīng)至少包括四個方面：評價學(xué)習(xí)情境、評價學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的回答，以及對回答的分析和對結(jié)果的解釋.形成性評價注重對問題情境中學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生對情境中數(shù)學(xué)問題的分析、對問題解決的思路以及對結(jié)果的解釋等情況的評價.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強形成性觀察.通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、興趣、行為及各種表現(xiàn)（課上活動、課外活動和家庭活動），對學(xué)生微小的進步都應(yīng)做出肯定論斷，具體說明某一數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握的程度，同時，也必須指出還有哪些內(nèi)容未掌握，指出這一點的目的不是給這名學(xué)生做論斷，而是幫助學(xué)生盡快地把這些內(nèi)容補上來，也幫助教師把注意力集中到為使學(xué)生掌握這些知識需要做的工作上來.對于這方面的評價是與前面評價貫穿其中的、相互交融的、相輔相成的.

3.學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價.終結(jié)性評價也稱總結(jié)性評價，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果做出價值判斷.也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標為基準，對評價對象達成目標的程度，即最終取得的成就或成績進行評價.平時教學(xué)中主要從平時作業(yè)、單元測評、期末總結(jié)進行評價.

以上所進行的幾種有效評價，最終讓每名學(xué)生體會到只要在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到良好的促進作用.