小學數學學困生心理成因研究

張娟

【摘要】數學是小學階段教學的重要內容，但由于其邏輯性較強，且知識具有一定抽象性，對于理解、認知能力仍處于初級階段的學生而言學習難度較大，部分學生長期缺乏學習數學的有效方法致使其成績暫時落后，成為學困生.學困生的成因不僅限于其缺乏學習方法及技巧，心理因素也是學困生的重要成因之一，本文結合現階段小學數學教學實際情況，論述學困生的心理成因.

【關鍵詞】小學數學；學困生；心理成因

所謂學困生，即指知識、學習方法、品格等方面存在問題，因此，智力發展受到阻礙，不能達到小學生正常發展要求的學生，要使這些學生成績得到提高，逐漸步入正軌，教師應在教其知識及學習方法的同時注重其心理成因，使學生擁有正確的心態對待學習，幫助學生形成良好的心態更好地投入到學習中，在提高學困生成績的同時促進其身心健康發展.

一、對數學缺乏興趣致使精力不集中

數學科目相較于小學階段其他科目而言趣味性較低，且課堂教學較為枯燥、無味，許多學生對數學學習缺乏興趣致使其在課堂上無法集中注意力聽教師講課.許多學困生在上課時精力不集中，往往分心于其他事情，致使其課堂學習效率低下，在課堂上對知識掌握不牢固、理解不透徹，學生在課下完成作業時也會效率低下且正確率低，久而久之成為學困生.注意力不穩定是小學生學習數學過程中面臨的重要問題之一，對學生而言課堂是學習的主戰場，也是其獲取知識與有效學習方法的渠道，若學生在課堂上注意力不集中則無法有效吸收教師教學的知識，且小學生自學能力往往較差，無法通過自學有效彌補課堂上知識的缺失，長期如此，學生對知識的掌握程度越來越差，對數學的興趣也越來越低，形成惡性循環，不僅會使其數學成績降低，更會使其學習態度不端正，長期陷入學困生狀態.

二、習得性無助心理的影響

所謂習得性無助心理，即學生在學習過程中被不斷的挫折與打擊所影響，逐漸具有放棄努力的心態.學生在剛剛進入小學階段時往往熱情高漲，對待學習具有濃厚的興趣，而每名學生邏輯、思維、理解等各項能力存在差異，使得在相同教學進度下一部分學生被落下，教師為了照顧大部分學生實際需求往往很難照顧到這部分被落下的學生，使這部分學生舊的知識還沒完全掌握便要被動地學習新知識，長期如此，使這部分學生知識點漏洞越來越大，在考試中不能取得良好成績，在完成作業時正確率較低，這些挫折不斷讓其產生挫敗感與失落感，打擊了學生自信心.在高班額的教學中，教師統一節奏的教學既是對大部分學生的公平，也是對少部分學生的不公平，對學生來說由于自身原因使得成績暫時被落下是一件很悲摧的事情，長期的成績落后可能會使其在某一階段奮發圖強，試圖改變現狀，但一次次的失敗會成為這部分學生始終難以逾越的鴻溝，小學生本身心理素質就不強，自我調整能力的缺乏會使其不能正確對待挫折并從挫折中學習，會使學困生的無助心理不斷加強，無法自拔.

三、消極的情緒影響學生學習積極性

小學生處理情緒的能力不強，許多學困生往往由于情緒較差使得對學習的積極性降低.不同情緒的學生對學習的態度不同，自信、樂觀、陽光向上的學生往往對學習的態度較端正，具有對學習的熱情并能積極配合教師的各項教學工作，而消極、悲觀的學生往往對學習缺乏興趣.積極的情緒不僅能使學生學習更加輕松快樂，更能起到事半功倍的效果，大大提高學生學習效率；消極的情緒會使學生感到學習是一件枯燥無味、辛苦卻沒有回報的事情，會使學生在同樣的課堂時間內學習效果遠不如他人.學生在學習中或生活中難免會遇到令人不快的事，在學習中學生會隨著數學學習的不斷深入出現焦躁、緊張、自責等消極情緒甚至會對其他學生產生嫉妒心理，在生活中學生會遇到父母苛責、不支持不理解等挫折，這些挫折會逐漸成為小學生消極情緒的根源并不斷影響其學習.

四、掌握知識的急切心理使其缺乏耐心

小學生往往好勝心較強，部分學生存在舊的知識還未掌握牢固便想開始新知識學習的現象.對小學生而言，由于其各項能力仍處于起步階段，其學習必須遵循循序漸進的原則，即從簡單的知識開始學起，一步一步由簡及繁學習較難知識點.例如，在教學“1～5的認識和加減法”一課時，教師需對學生強調：只有牢固掌握個位數的加減法才能開始下一階段兩位數、三位數的加減法.部分學困生并非對學習興趣不濃厚或失去興趣，而是由于對自身的要求過高、對知識的渴求心理過甚致使其忽略了學習的客觀規律，過于注重自身主觀能動性，在還未掌握個位數運算時便想學習兩位數、三位數的運算，在加減法還未掌握牢固時便想學習乘除法運算，使得整個學習過程毫無規律可循，長期如此不僅會使學習效率低下，更會使學生對學習的耐心不斷下降，使其不能正確面對學習中遇到的困難與挫折，不能以正確的心態面對自身不足，不能及時改正錯誤以進行自我完善.

五、結 語

開展教學的目的在于使每名接受教育的學生都能學習知識、有所收獲，學困生作為暫時落后的一部分學生，教師應重點照顧其需求使其跟上教學進度.在關注學困生學習過程中，教師應重點關注其心理狀況，結合學困生普遍存在的心理問題為其制訂對應措施幫助其具有良好心態.本文結合現階段小學數學教學實際情況，從對數學缺乏興趣致使精力不集中、習得性無助心理的影響、消極的情緒影響學生學習積極性以及掌握知識的急切心理使其缺乏耐心四個方面對學困生的心理成因進行論述.教師應密切關注學困生身心發展，幫助這部分學生走出困境，并不斷提高小學數學整體教學水平.

【參考文獻】

[1]劉培培.小學數學學困生心理成因與對策研究[J].考試周刊，2014（8）：78.

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