小學數學教學中學生學習能力的培養(yǎng)

張建科

【關鍵詞】 數學教學；學習能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0066—01

當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，教師給多少，學生學多少，不能利用所學知識解決實際問題。大多數學生頭腦里只是教師“灌輸”的內容，離開教師，就不會學習了。究其原因，主要是學生缺乏自主學習的能力。那么，在小學數學教學中，教師應當要培養(yǎng)學生哪些能力呢？

一、數學注意能力

數學注意能力是學生在數學活動中，對數學對象、思維過程和情感體驗的注意力，它是順利地進行數學學習的必要前提，是提高數學學習效率的重要保證。而在日常教學活動當中所提倡的集中學生的注意力只是數學注意力其中的一個方面。它包括：

1. 信息提取能力。要提升學生的信息提取能力，首先要讓學生理解所學知識。理解數學知識，并不只是從文字層面去理解，而是要讓學生真正掌握各類概念、定理、法則的原理，存在的條件以及適用范圍。其次是要幫助學生建立起知識的體系。在教學過程中，各個知識點都是分別呈現的，而在學習的過程中，學生要能將相關的知識點串聯起來。例如，學習“異分母加減法”時，應與同分母分數加減法進行對比。

2. 注意信息的廣度。所謂數學注意力的廣度，也就是要培養(yǎng)學生在同時間能關注到信息的個數。有些學生注意力的廣度不夠，一次性很難將題目當中所給出的條件都注意到，尤其是那些復雜的題目。要想完成這樣的題目，學生就必須同時關注多個方面的信息，并建立這些信息之間的聯系。如果無法同時關注多個信息，就需要學生反復閱讀題目，從而建立有效的聯系，這樣往往會影響他們完成題目的速度。而要提升學生完成題目的速度，就需要提升他們注意的廣度。諸如在日常教學中，可以讓他們復述題目，或者閱讀完題目之后，讓學生來分析題目中各因素之間的邏輯關系等。

3. 注意力的遷移能力。所謂注意力的遷移能力，就是學生將注意力從一種類型問題轉換到另一種類型問題的能力。一些學生在做題時經常會出現張冠李戴的現象，而讓他們重新做一遍時，他們卻又能做正確，出現這種情況的關鍵一個因素就是學生對于注意力的遷移較弱。對于這樣的學生，在教學時要讓他們認真掌握學習內容，也就是對所學知識有一個精確的記憶，然后進行有針對性的訓練。

二、培養(yǎng)學生的數學觀察能力

所謂數學觀察能力就是對符號、字母、數字所表示的或者文字所表示的數學關系式、命題、問題及對圖表、幾何圖形的結構特點的觀察能力、概括能力等。數學觀察能力不同于其他學科的觀察能力，往往它是從一個式子或量中發(fā)現另一個式子或量，或者是從一個推理得出另一個推理。加上數學的抽象性與形式化的特征，數學觀察呈現出對學生已有知識經驗和理解能力的依賴。在教學過程中，一些學生因為觀察能力差，對于題目當中一些條件把握不到位，從而無法正確解答題目。針對這樣的學生，在教學時可以多讓他們來描述一下題目特征，也可以引導他們從不同角度去分析題目。

三、數學記憶能力

數學記憶能力是學生對數學材料的記憶能力，包括對數學材料的背景事實及材質屬性的記憶，對數學概念、命題結構形式的記憶，對概念之間的關系的記憶，對數學問題類型及解題模式的記憶，以及對于一些常用數值的記憶。對于數學知識的記憶，不能僅僅限制于學生去死記硬背，而應當引導學生在理解的基礎進行記憶。不但要記住基本的，更應當記住推廣的。對于數學知識的記憶，不但要求學生要記憶準確，更要熟練。

四、知識的運用能力

數學知識是一個體系，學生解決問題的過程實際就是學生運用知識的過程，而這也是學生數學能力強弱的最終表現。知識運用能力強的學生數學能力就強，而知識運用能力弱的學生數學能力相對就弱一些。要提升學生對于知識的運用能力，要通過練習去實現。

編輯：謝穎麗