職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

朱賽榮

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)中不可或缺的組成部分。職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于落實新時代的人才培養(yǎng)要求、推進職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，而且有助于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育卻存在工作流于表面、理念認知不清、資源少而不均、內(nèi)容形式單一等問題。因此，職業(yè)學(xué)校要積極發(fā)揮體制機制、資源平臺、課程教學(xué)、校園環(huán)境及師生榜樣的聚合作用，打造多主體、多渠道、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0048-05

2015 年，李克強總理在瑞士的冬季達沃斯論壇開幕式上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。“雙創(chuàng)”概念一經(jīng)提出便引起了職業(yè)教育領(lǐng)域的思考。隨后《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等政策文件的頒布實施，進一步加快了職業(yè)學(xué)校開展“雙創(chuàng)”教育的步伐[1]。與此同時，伴隨著“中國制造2025”“工業(yè)4.0”“一帶一路”等國家發(fā)展戰(zhàn)略的推進，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能復(fù)合型國際化人才已成為當(dāng)今時代的必然訴求。職業(yè)學(xué)校作為人才培養(yǎng)的供給側(cè)，無論是緣于響應(yīng)政策層面對“雙創(chuàng)教育”的號召，還是為了順應(yīng)當(dāng)今時代的人才培養(yǎng)要求，均要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學(xué)校工作的全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。然而，受現(xiàn)實條件及學(xué)生自身能力水平的制約，職校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成及實踐是不可能僅憑學(xué)校一己之力促成的。因此，職業(yè)學(xué)校探索如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才是當(dāng)務(wù)之急。

一、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）“雙創(chuàng)”教育有助于落實新時代的人才培養(yǎng)要求

隨著經(jīng)濟全球化時代的深入推進及智能化時代的到來，勞動力市場結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，進而對學(xué)校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。當(dāng)今符合社會發(fā)展的新一代技能型人才應(yīng)具備三大特點：國際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型，即擁有國際化視野、復(fù)合型的綜合能力及創(chuàng)新型思維的人才。并且，為了實現(xiàn)中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段政府更加大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求國家各級教育部門以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，著力促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育作為一種特殊的人才培養(yǎng)方式，能夠?qū)θ说陌l(fā)展起主導(dǎo)作用，而且可以在大范圍內(nèi)實現(xiàn)大批次人才的指導(dǎo)及培育。因此，職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，有助于滿足新時代的人才培養(yǎng)要求，為當(dāng)前的社會發(fā)展增添新的活力。

（二）“雙創(chuàng)”教育有助于推進職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)學(xué)校普遍存在吸引力不足，生源數(shù)量逐漸減少的問題，大批學(xué)校以打通升學(xué)路徑來尋求生存之道，反而弱化了職業(yè)教育的優(yōu)勢與辦學(xué)特色。一味地效仿與實時應(yīng)對即便有效也只能尋得學(xué)校的一時發(fā)展，而轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型、提高人才培養(yǎng)水平及質(zhì)量、增強自身吸引力，才是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的破解之道。“雙創(chuàng)”教育的注入，使職業(yè)學(xué)校也同樣具備了培養(yǎng)生產(chǎn)一線智慧型、創(chuàng)造型技術(shù)工人及經(jīng)營管理骨干的可能。例如，畢業(yè)生從業(yè)崗位由生產(chǎn)線加工人員轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)線質(zhì)量檢查人員，提升了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，從而增加了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)底氣。因此，“雙創(chuàng)”教育的實施有助于打破職業(yè)學(xué)校的發(fā)展瓶頸、拓寬職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)路徑、推進職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）“雙創(chuàng)”教育有助于實現(xiàn)職校學(xué)生的自我發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)造就是敢于且善于突破固有的思維定勢，尋求個性與想象力的釋放。職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育當(dāng)以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、釋放學(xué)生的個性、關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。一方面，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)解放了學(xué)生的個性，打開了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思維方式；另一方面，創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計，專利研發(fā)的參與，使職校學(xué)生對于產(chǎn)品的構(gòu)造與操作程序有所掌握，延伸了職校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度與廣度。同時，創(chuàng)新型技能比賽所獲得的榮譽與肯定能夠再次喚起學(xué)生的自信、尊嚴及對成功的渴望。但創(chuàng)新本是一個檢驗真理或者驗證錯誤的過程，創(chuàng)新過程中或多或少的失敗也是不可避免的，多次失敗體驗使他們能夠敢于直面挫折、積極應(yīng)對困難、善于調(diào)節(jié)自我心態(tài)。因此，職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育有助于增強學(xué)生心理素質(zhì)與專業(yè)技能，促進學(xué)生自身的個性發(fā)展與終身發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育工作流于表面

由于缺乏相關(guān)的體制機制保障，職業(yè)學(xué)校間的無序競爭泛濫，致使“雙創(chuàng)”教育工作拘于表面，未得到深入開展。多數(shù)職業(yè)學(xué)校并沒有領(lǐng)會到“雙創(chuàng)”教育的實質(zhì)內(nèi)涵及實施意圖，簡單地將其用于為提升學(xué)校的就業(yè)率、增強學(xué)校的競爭力服務(wù)。把“雙創(chuàng)”教育作為一項功利性、文件性的工作任務(wù)來展開，追求短期內(nèi)可呈現(xiàn)、可量化的成果。學(xué)校內(nèi)大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動也只是形式上的相關(guān)，只組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，而缺乏對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)；只傳統(tǒng)灌輸學(xué)生如何實現(xiàn)盈利獲得財富，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；只盲目建設(shè)硬件上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，而后期軟件上的建設(shè)卻跟不上[2]。一味地塑造“面子工程”，使職業(yè)學(xué)校理應(yīng)有所為的工作變成了無所作為，致使“雙創(chuàng)教育”難以產(chǎn)生實質(zhì)性的舉措及成效。

（二）職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育存在認知偏差

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著根本性的認知偏差，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是職業(yè)學(xué)校過于關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，致使創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相分離。在開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，職業(yè)學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)對于學(xué)校整體就業(yè)率的提升，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目標是為了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸異化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽技巧的傳授與培養(yǎng)“小老板”的速成教育[3]。二是職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的這些案例中，絕大多數(shù)卻是與專業(yè)不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)，如開奶茶鋪、淘寶店、微店，或以美甲師身份成為自由職業(yè)者等。創(chuàng)業(yè)可分為“專業(yè)導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)和“非專業(yè)導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)，職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育應(yīng)該鼓勵和支持的是前者，而非自我雇傭式的低技能甚至無技能創(chuàng)業(yè)[4]。顯然，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育是依就業(yè)而談創(chuàng)業(yè)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忘卻了“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)是為了學(xué)生的長遠發(fā)展。

（三）職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育資源少而不均

職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育資源整體存在硬件資源有限、師資儲備不足及分布不均的問題。“雙創(chuàng)”教育是職業(yè)學(xué)校順勢而為的新工作，多未依托本校的專業(yè)規(guī)劃建設(shè)，原有的實訓(xùn)資源在類型、布局及水平上都與此略不匹配，致使現(xiàn)有的資源未得到充分有效的利用。多數(shù)學(xué)校僅是極速地投建或改建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，相關(guān)的大批配套硬件設(shè)施在短期內(nèi)是難以完成的，因此，職業(yè)學(xué)校“雙創(chuàng)”教育的硬件資源還有待于進一步的完備。同時，職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育師資相對短缺。大部分職業(yè)學(xué)校都未配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，均由傳統(tǒng)的德育課教師代替，他們雖然有一定的創(chuàng)業(yè)教育理論知識，但并不熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理具體流程，更不懂得企業(yè)的運作和發(fā)展，因而在教學(xué)過程中主要以照本宣科講授式教學(xué)方法為主，只講理論，不談實踐，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只是停留在紙上談兵這一階段[5]。職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育資源不但不足，而且還存在分布不均的問題，使參與的學(xué)生在數(shù)量與專業(yè)上受到限制。多數(shù)可用資源劃撥給較易取得比賽成績的技術(shù)類專業(yè)，而服務(wù)類等專業(yè)所得則少之又少，最終造成一些專業(yè)的資源多而濫用，使個別群體成了最大的受益者。

（四）職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容形式單一

職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育主要包括五種形式：參加“雙創(chuàng)”比賽、建設(shè)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)基地、開設(shè)創(chuàng)客空間、組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院、設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程[6]。但目前多以參與“雙創(chuàng)”比賽為重點，配合性地開設(shè)了部分相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容依托比賽項目而展開，主要采取比賽培訓(xùn)的形式。首先，由學(xué)校選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；然后，指導(dǎo)教師結(jié)合項目的具體內(nèi)容，給予指導(dǎo)，學(xué)生進行相關(guān)的自我探索與學(xué)習(xí)；最后，以技能比賽的參與而告終。因此，多數(shù)學(xué)校并沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，通常是使用一些搜集而來的分散案例，甚至有的學(xué)校直接用德育課程的內(nèi)容來替代。可見，職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實質(zhì)上與德育課程、職業(yè)生涯指導(dǎo)課程等并無太大的差異，學(xué)校之間的相互觀摩與仿效，使得“雙創(chuàng)教育”內(nèi)容與方式千篇一律、近乎相似。

三、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

（一）發(fā)揮體制機制的保障作用

1.發(fā)揮上層設(shè)計的調(diào)控作用

職業(yè)學(xué)校要注意做好頂層設(shè)計，組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦公室。由各個專業(yè)的教師自主推薦，選拔校級優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下屬部門成員。各部門各司其職，承擔(dān)起每個部門的具體職責(zé)，環(huán)環(huán)相扣、層層監(jiān)督。上層領(lǐng)導(dǎo)要以學(xué)生發(fā)展為本推進“雙創(chuàng)教育”，傳播引導(dǎo)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在全校內(nèi)營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。

2.利用制度體制的保障功能

完善的制度體制是上層指示具體落實的必要條件。首先，物質(zhì)支持是不可或缺的，學(xué)校要劃撥出專門的財政經(jīng)費，給予“雙創(chuàng)教育”活動全方位的支持。其次，要制定嚴格的考核制度，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組具體監(jiān)督各項工作的落實情況，并搜集實施過程中的問題與建議，及時給予反饋與指導(dǎo)意見。再次，要采用靈活的激勵策略，教師應(yīng)給予額外的課時與津貼補助，學(xué)生則可獲得相應(yīng)的學(xué)分及物質(zhì)獎勵。

（二）發(fā)揮資源平臺的支撐作用

1.引入優(yōu)質(zhì)資源，增加硬件配套設(shè)施

首先，職業(yè)學(xué)校要配備較好的教學(xué)條件，設(shè)立學(xué)生工作室（專業(yè)教室）和教師工作室（大師工作室），學(xué)生工作室為理實一體化的專業(yè)教室，教師工作室由教師工作室與創(chuàng)業(yè)模范、大師工作室組成[7]。其次，職業(yè)學(xué)校要開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練基地與創(chuàng)業(yè)園基地，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下感受創(chuàng)新氛圍與創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計流程。再次，職業(yè)學(xué)校要依托地區(qū)及企業(yè)的力量，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園孵化基地，為學(xué)生提供實踐創(chuàng)業(yè)項目的機會。讓學(xué)生有機會去感受不同的角色，由創(chuàng)新點子發(fā)現(xiàn)者、校園創(chuàng)業(yè)體驗者、企業(yè)項目參與者逐漸轉(zhuǎn)向社會創(chuàng)業(yè)實踐者。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化及追蹤服務(wù)平臺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽階段，借助專業(yè)建設(shè)專業(yè)資源平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，建立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育平臺；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃階段，集聚導(dǎo)師資源，為學(xué)生提供“一對一”的個性化定制服務(wù)，建立教師指導(dǎo)平臺；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段，建立創(chuàng)業(yè)“一站式”服務(wù)大廳，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、技能培訓(xùn)、項目推介等“一站式”服務(wù)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行階段，建立公共服務(wù)平臺，提供電子商務(wù)、人才培訓(xùn)等服務(wù)[8]。結(jié)合以上四個平臺，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源共享模式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化的鏈條式前端、中端、后端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[9]。

3.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資引入、培訓(xùn)及提升平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學(xué)科，不僅需要授課教師擁有扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的教學(xué)技能，更需要具備基本的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力[10]。職業(yè)學(xué)校要引入更多的企業(yè)大師、創(chuàng)業(yè)人士、創(chuàng)意大師擔(dān)任外聘兼職教師。同時，學(xué)校要豐富教師的“雙創(chuàng)教育”培訓(xùn)，為教師提供“雙創(chuàng)”自學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺及假期培訓(xùn)平臺，并采取強制參加與自愿選擇相結(jié)合的方式，讓每個教師都依據(jù)自身的特點與需求參與到“雙創(chuàng)”師資的培訓(xùn)。另外需要注意的是“雙創(chuàng)”教師的培訓(xùn)并非單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的指導(dǎo)，更應(yīng)側(cè)重的是對教師教學(xué)方法及課堂組織方式的更新，引入新的“頭腦風(fēng)暴”課堂、問答診斷活動等，促進職校教師教學(xué)能力的提升及自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）發(fā)揮課程教學(xué)的育人作用

1.編訂校本特色教材，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課

職業(yè)學(xué)校要依據(jù)本校的辦學(xué)特色與專長，研發(fā)校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，并且要分群體、分階段地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。首先，面向全體入學(xué)新生開設(shè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)通識課，發(fā)散學(xué)生的頭腦，凸顯學(xué)生的個性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。然后，為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及問題思考、解決能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與設(shè)計能力。最后，針對有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)選修課，給予學(xué)生具體創(chuàng)業(yè)政策、注意事項及流程等的指導(dǎo)。

2.滲透其他課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合

“雙創(chuàng)”教育若要與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)相貼合，就必須在課程上有所貫通。分專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括與專業(yè)緊密結(jié)合的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基本技能教育、創(chuàng)業(yè)專題研討等內(nèi)容。在各個專業(yè)開設(shè)與本專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)通識教育；面向有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生開展結(jié)合其專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)技能教育[11]。同時，要注意其他隱性課程的滲透作用，開設(shè)具有時代特點的選修課，及時將學(xué)科前沿知識引進課堂，不斷充實反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果；注意把多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中來，教給學(xué)生思維方法，為學(xué)生探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[12]。

（四）發(fā)揮校園環(huán)境的熏陶作用

1.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

職業(yè)學(xué)校要借助校園環(huán)境資源，時時、處處對學(xué)生的行為與思想產(chǎn)生影響。首先，注重校園的物質(zhì)文化建設(shè)。充分利用學(xué)校的宣傳欄、電子屏等設(shè)施，介紹一些高效的思維鍛煉方法與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士的事跡；鼓勵學(xué)生自薦小點子，設(shè)計校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角；張貼自制的鼓勵海報，宣傳校園小發(fā)明；設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專利展列室等；將學(xué)校環(huán)境建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題相貼合，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品牌。其次，營造一種積極向上、自由民主的文化氛圍。學(xué)校要采取民主型的管理方式，鼓勵學(xué)生敢于表達，張揚學(xué)生的個性，營造和諧、寬松的相處氛圍。

2.豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動

學(xué)校可以成立獨立的“雙創(chuàng)”社團，組織校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動。例如，可以成立主題活動日，允許學(xué)生在校園內(nèi)自由買賣商品，體驗自我創(chuàng)業(yè)；舉辦校園創(chuàng)新金點子、項目設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生全員參與；組織課外大講堂，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦的工作人員及創(chuàng)業(yè)者科普創(chuàng)業(yè)流程、規(guī)章制度及經(jīng)驗心得等。通過開展“第二活動課堂”，增添校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓這些有創(chuàng)新點子、創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生能夠 “看在眼里，想在心里，動在手里”。

（五）發(fā)揮師生榜樣的引導(dǎo)作用

1.發(fā)揮教師言傳身教的作用

教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠持久的影響，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意識在很大程度上是來源于教師的啟蒙。因此，教師要深化“雙創(chuàng)教育”理念，對“雙創(chuàng)”工作充滿自豪感與幸福感；主動改變自己的授課方式，運用一些獨特的案例調(diào)動學(xué)生積極探索的興趣；注意發(fā)揮自我的人格魅力，改變?nèi)粘５乃伎寂c問題解決的方式；改變自己與學(xué)生的接觸方式，營造一種自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校可以積極的引導(dǎo)、宣傳與表彰教師的工作事跡，以教帶教，以教促學(xué)，提升教師參與“雙創(chuàng)”工作的熱情。

2.注重同伴間的相互影響

教師要善于利用“同伴效應(yīng)”，發(fā)揮小榜樣在班集體的影響力，鼓勵學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。教師可以召開主題班會，組織學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演講，解說自己的心路歷程；組織開展“金點子手”“我愛發(fā)明”等比賽，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己周邊那些有想法、有膽量、有個性的同學(xué)。利用同伴群體的事例，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及的，未必所有人都有機會創(chuàng)業(yè)，但每個人都有創(chuàng)新的可能，從而調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在理念上的引導(dǎo)，所注重的應(yīng)是對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)做準備。職業(yè)學(xué)校要積極探索有效的實施路徑，將“雙創(chuàng)教育”落實到學(xué)校工作的方方面面，建立全覆蓋、分層次與差異化的培育體系，做到全員參與、有所側(cè)重、各有所長，進而對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到萌芽、引導(dǎo)與推進的作用。

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