《登岳陽樓》教學設計

摘要：本文通過教學設計《登岳陽樓》，體現以詩歌閱讀技能培養為主，同時兼顧聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用，以學生為主體，循序漸進，讓學生在理解掌握文章內容的同時，探究總結出閱讀詩歌的技能。

關鍵詞：《登岳陽樓》；教學設計；閱讀技能

一、 教學背景分析

（一） 教學內容分析

本篇教材來自人教版高中語文選修模塊第二單元的自主賞析課內容。本單元的話題是圍繞“置身詩境、緣景明情”而展開的，所以賞析本首詩時我盡量讓學生自己體會詩中以壯景寫悲情、情景交融的藝術特點。但為了進一步提高學生的詩歌鑒賞能力，結合新課標全國卷詩歌鑒賞的出題特點，我以此詩為例子，重點讓學生掌握詩歌“起、承、轉、合”的結構特點。同時，注重對學生的情感教育，讓學生在杜甫憂國憂民情懷的感染下，培養學生的愛國品質和責任意識。

（二） 學生情況分析

本首詩歌是一首五言律詩，篇幅短小，學生在高二之前的學習過程中已進行了一些詩歌的閱讀學習和訓練，所以本首詩歌的內容以學生的自主賞析為主。但是學生對詩歌的結構特點往往容易忽略，所以希望通過這節課的學習引起學生對此的重視。另外，班級大部分學生在日常語文學習過程中不太愿意主動地表達自己，我將借助本節課的教學內容，提高其學習興趣，在繼續落實背誦記憶的基礎上，促使其聽、說、讀、寫的能力的提高。

二、 教學重點、難點分析

（一） 教學重點

1. 品味此詩“以壯景寫悲情，情景交融”的藝術特點。

2. 掌握詩歌“起、承、轉、合”的結構特點。

（二） 教學難點

培養學生的解題和寫作能力。

三、 教學過程設計

（一） 學生課前三分鐘演講，導入新課

【設計意圖】：培養學生的語言表達能力，以此來激發學生的學習興趣，為下一步教學打好基礎。

（二） 新知學習。

1. 檢查學生的預習情況，請一位同學背誦全詩。

【設計意圖】：讓學生養成重視預習的好習慣，提高其課堂學習效率。

2. 結合課文注釋，疏通文意。

教師補充解釋重點字詞：乾坤、憑軒、涕泗

【設計意圖】：夯實基礎，讓學生對詩歌內容有一個初步感知。

3. 教師補充介紹與詩歌內容有關的知識。

岳陽樓：位于湖南省岳陽市，矗立于洞庭湖東岸，西臨洞庭湖，北望萬里長江，水光樓影，相映成趣，素有“洞庭天下水，岳陽天下樓”的盛譽，是我國著名的旅游勝地之一。

知人論世：唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。

【設計意圖】：幫助學生更好地理解詩歌內容，為后面的自主賞析做準備。

4. 結合四幅圖畫，讓學生自由選擇，自主賞析詩歌的首聯、頷聯、頸聯和尾聯。

【設計意圖】：本首詩篇幅短小精悍，意蘊豐富，適合學生自主賞析。讓學生自由選擇，可以激發學生的學習熱情；讓學生自主賞析，既可以訓練學生的語言表達能力，也可以提高學生的詩歌鑒賞能力。

5. 教師補充唐庚《子西文錄》中的一段話：

嘗過岳陽樓，觀子美詩，不過四十字耳，其氣象閎放，涵蓄深遠，殆與洞庭爭雄，所謂富哉言乎者。太白、退之輩，率為大篇，極其筆力，終不逮也。杜詩雖小而大，余詩雖大而小。

【設計意圖】：結合古人的評述，進一步感受此詩沉雄悲壯、博大深遠的意境。

6. 思考：這首律詩每聯之間的聯系是怎樣的呢？作者謀篇布局的思路是怎樣的呢？

每聯的主要內容：引題——寫景——身世之悲——國事之憂

結構特點：起——承——轉——合

【設計意圖】：引起學生對詩歌結構特點的關注，從而更加清楚作者的寫作思路。

（三） 拓展延伸

“起、承、轉、合”是古人寫詩填詞所遵循的結構章法。

起：“起句或寫景，或敘事，或抒情，或議論，方式多樣。其主要作用有：點明題旨，統領全詩，奠定情感基調；托物起興，烘托鋪墊，渲染映襯。

例：2014年新課標全國卷

阮郎歸

無名氏

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。

詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。

答：奠定了全詞哀婉的情感基調。春風吹雨，殘紅滿地，詞一開始就給人以掩抑低回之感；接下來寫風雨雖停，紅日卻已西沉，凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暗淡的暮色。

承：“承”句或寫景，或敘事，或抒情，或議論，與“起”句自然銜接，其作用是承上啟下或為下文做鋪墊。

轉：“轉”句十分關鍵，往往由物及人，由景及情，由景及人，由事及理，由淺及深。思路的轉換體現了詩意的跳宕、轉折，給人峰回路轉之感。詩人寫詩往往對“轉”句用力最多，抓住“轉”句的特點來鑒賞詩歌非常關鍵。其作用是使詩的內涵進一步豐富，是體現詩歌主旨的重要線索。

合：“合”是結句，基本上分為兩類，一是直接抒情、言志、闡理；二是曲筆收束，用折射、暗示、象征等方法曲折表達作者的感情或詩歌的主旨。其作用有：呼應開篇或詩題；卒章顯志；以景結情，含蓄蘊藉，余味無窮。

【設計意圖】：全國卷在詩歌鑒賞題中較注重考查學生對詩詞的理解能力，而把握詩詞的結構特點是快速地、準確地理解詩歌內容的有效途徑。很多同學平時理解詩歌時，經常注重詩歌的形象、語言、手法和思想情感，卻忽略了一個關鍵環節就是詩詞的結構。通過該環節的設計，希望強化學生這方面的能力。

（四） 訓練反饋

按照“起、承、轉、合”的結構特點寫一首律詩或絕句。

素材提示：一中的春夏秋冬四季美景；

一中的師生；

一中的精神：校訓專一不單一，中堅不中游；

品格掬淮靜心，仰舜勤奮，景廉敢當。

【設計意圖】：該環節能活躍學生思維，鞏固本節課所學的主要知識內容，提高其課堂學習效率。同時，此環節也起到對學生的情感教育目的，激發學生對學校的熱愛之情。

（五） 課堂小結

結合蔣兆和先生的《杜甫》畫像，聯系現實，總結杜甫憂國憂民的愛國情懷帶給我們高中生的思考。

【設計意圖】：結合畫像，從形和神兩個方面增進對杜甫精神的理性認識，聯系現實，對學生的情感教育水到渠成。

（六） 布置作業

假如杜甫被評為感到中國人物，請為他寫一段頒獎詞，150字左右。

【設計意圖】：提高學生的語言運用能力，同時這也是課文內容的升華，有助于培養學生的責任意識和擔當精神。

作者簡介：

丁丹丹，安徽省淮南市，安徽省淮南第一中學。