淺談初中語文課堂有效教學(xué)策略

摘 要：有關(guān)初中語文教學(xué)有效性的探討是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。隨著新一波教育改革浪潮的掀起，初中課堂教學(xué)活動的變化也隨之而起，在這個(gè)過程中，對初中語文課堂教學(xué)有效性的探討再次被擺到臺前，引發(fā)新一輪熱議。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效性；策略；提問；閱讀；寫作

語言文化的相傳從古至今一直是教育界常談不衰、歷久彌新的話題。初中生正處于人生階段的叛逆期，關(guān)于初中生的教育一直受到社會各界的廣泛關(guān)注。尤其是現(xiàn)在的初中生思想開放，追求自我的個(gè)性尊重，老一套的教學(xué)方法早已不能適應(yīng)新時(shí)代初中生的欲望訴求。鑒于此，筆者從語文角度出發(fā)，針對新形勢下如何保證初中語文課堂教學(xué)的有效性展開了探究。

一、 課堂提問要“顧慮全局”

無論初中生的心理訴求如何變化，本質(zhì)上都是作為“人”而存在，脫離不了人類的思維活動，基于質(zhì)疑的求知欲根植于人類思維的核心深處。而初中生不僅是個(gè)體的人，還扮演著重要的學(xué)生角色。在這種情況下，開展有效的課堂提問不僅符合初中生求知思維的訴求，還是新形勢下教育實(shí)踐的結(jié)果。而初中生由于心性、對事物的接受能力、興趣導(dǎo)向等的不同，直接表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上的差距。語文課堂活動不是尖子生的“獨(dú)舞”，而是要求學(xué)生整體表現(xiàn)的“群舞”。教師在開展語文教學(xué)活動中安排要合理，不僅要關(guān)注尖子生，更要兼顧好其他學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生展開不同的提問，將學(xué)生游散的注意力吸引過去。

譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，筆者對“學(xué)困生”“中等生”和“尖子生”分別提出了諸如“這篇文章是毛澤東在什么樣的背景下寫出來的？”“這篇文章表現(xiàn)了作者什么樣的精神品質(zhì)？”“這篇文章給了我們什么樣的啟發(fā)？”“你知道有哪些文章的風(fēng)格與這篇課文類似？請至少列舉5個(gè)例子。”“請?jiān)囍鴱牟煌嵌确治雒珴蓶|是一個(gè)什么樣的人？”等由易到難的問題。這不僅兼顧了各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還能讓學(xué)生獲得一種情感上的享受。

二、 閱讀課程要“明通變化”

語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在增加知識內(nèi)涵的同時(shí)獲得情感享受。閱讀在初中語文教學(xué)中占了絕大部分比例，但傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)基本上是教師的“個(gè)人秀”，整個(gè)課程下來，大半的時(shí)間都是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。這種教學(xué)方法不僅呆板無趣，與吸引力法則相悖，嚴(yán)重時(shí)還會對學(xué)生產(chǎn)生反效果。因此，在新環(huán)境下，如何提高語文閱讀課程的有效性，滿足現(xiàn)代初中生在語文閱讀課程學(xué)習(xí)中的心理訴求成為一項(xiàng)時(shí)代要求。鑒于此，筆者個(gè)人認(rèn)為，語文課堂有效性的提高重點(diǎn)在閱讀教學(xué)方式的革故鼎新。語文閱讀課堂教學(xué)要摒棄以往的“一人講道眾人聽”的風(fēng)格，重視學(xué)生的主觀需要，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)活動，以豐富多彩的形式為媒介，創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)風(fēng)格，打造特色閱讀課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》《賈蕓謀差》和《李逵見宋江》等古典名篇時(shí)，筆者讓學(xué)生以排演話劇的形式，進(jìn)行相關(guān)文篇的學(xué)習(xí)，在話劇表演之前，學(xué)生們自發(fā)地積極準(zhǔn)備，除了原有課文外，還查找了與其有關(guān)的時(shí)代特色等資料，一起分析了人物的性格特點(diǎn)和其中傳達(dá)的情感變化，剖析文章的布局謀篇，從準(zhǔn)備到表演再到終場，整個(gè)過程下來，不僅有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，明確其內(nèi)涵主旨，還有助于引起讀者的情感共鳴，感受到古代文學(xué)的道律神韻，推動學(xué)生更加主動地投入到古代文學(xué)名著的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、 寫作活動要“趁勢而動”

運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而寫作是最能體現(xiàn)個(gè)人文化修養(yǎng)高低和語言功底深淺的檢測器。初中生不僅要學(xué)會閱讀，更要學(xué)會將根植于內(nèi)的語言文化切實(shí)運(yùn)用到實(shí)處，目前最直觀的體現(xiàn)便是寫作程度的高低。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”但筆者認(rèn)為，寫作除了必要的原始積累外，還要學(xué)會“揭竿而起，趁勢而動。”

俗話說：“不見兔子不撒鷹。”筆者認(rèn)為寫作也是一樣的道理，兩者一個(gè)是客觀層面，一個(gè)已經(jīng)升華到主觀意識。如果說寫作若魚，學(xué)生思想內(nèi)核中的語言文化積累就是寫作游弋的水澤，靈感則是誘魚兒的餌，只有在魚咬鉤后“揭竿而起，趁勢而動”，學(xué)生才能寫出優(yōu)秀的文篇。如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》和《假如生活重新開頭》兩篇現(xiàn)代詩的賞析時(shí)，趁著學(xué)生心有感觸，筆者緊隨著就讓學(xué)生就文章中的任意角度寫一篇文章，文體不限。這不僅讓學(xué)生有話可說、有物可寫，還能讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧或者創(chuàng)作手法即興運(yùn)用到自己的文章中，有利于學(xué)生寫出精彩的文章。

語文教育是一個(gè)漫長的過程，初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動中的探索也注定是一個(gè)長期的過程。語文教學(xué)模式是否符合初中生心理需求是能否提高語文課堂教學(xué)有效性的癥結(jié)所在，這不僅需要初中語文教師的長期努力，也需要社會各界的通力合作。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王健，甘肅省白銀市，白銀市會寧縣甘溝中學(xué)。