探究式學習在高中日語閱讀教學中的應用

摘要：隨著教學制度改革的深入，我們越來越重視對于學生的素質教育，也就是說，在教學的過程中，不僅要讓學生學會知識，更要讓培養學生會學的能力，讓學生能夠積極地運用知識去進行探索，而不是單純地追隨教師的腳步，教師說什么就做什么，毫無自己的學習方式。在高中日語閱讀教學中，教師要積極地轉變教學策略，讓學生能夠積極地參與閱讀課堂，提高學生的閱讀能力，使他們的學習積極性得到極大的調動，能夠非常主動地投入到學習的過程中，把學習當做生活中的一部分，而不是教師布置的任務，實現終身學習的理念，探究式教學的運用就能夠很好地激發學生的探索精神，提升學生的綜合能力，教師要善加運用，本文圍繞“探究式學習在高中日語閱讀教學中的應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：探究式學習；高中日語閱讀；應用策略

一、 引言

素質教育要求學生要有獨立學習的能力，在學習的過程中能夠積極地探索知識的海洋，成為一個具有獨立人格的人，能夠自主地發現問題、解決問題，然而在高中階段的教學中，受到高考環境的影響，教師的教學中功利色彩偏多，對學生的長期發展不利，教師要加以改變。閱讀教學是語言學習的重要環節，在高中日語閱讀教學中，學生能夠在閱讀的過程中獲得許多能力的提升，然而如果教師對學生的閱讀過程進行過多的干涉，那么學生在閱讀時就不能夠進行積極的自主思考，他們的學習思維就得不到發展。運用探究式學習這一方式，給學生提供探究的平臺，鼓勵他們進行自主探索，能夠幫助他們有效地提升閱讀的效率和質量，提高學生的日語閱讀能力。

二、 設立探究主題，鼓勵自主閱讀

閱讀就意味著要面臨大量的文字，學生們往往會產生一種抵觸心理，如果教師總是強制性地要求學生們進行大量的閱讀，而忽略了學生自身的閱讀情緒，那么長此以往，學生對于閱讀的興趣會大大地降低，他們會想方設法地避過閱讀這一環節，在閱讀的過程中也不能夠靜下心來仔細思考，他們只知道閱讀，卻不知道閱讀的意義，只知道答題，卻不知道在閱讀時還能夠有什么樣的收獲，處于青春期的高中生一旦產生了厭學的心理，就會對他們的學習產生非常惡劣的影響，所以教師要加以重視，運用積極的策略鼓勵他們進行自主閱讀，讓他們樂于閱讀，享受閱讀。在探究式教學中，教師要給學生們設立一些探究主題，讓學生圍繞著主題進行閱讀探索，帶著目的和問題進行閱讀，會讓學生的閱讀體驗更加的豐富有趣，而在設立探究主題時，教師要注意多方面的問題。首先，主題要符合學生的認知能力，一個過于深奧的主題會讓學生們陷入重重困難中，他們會反復地開始懷疑自己的學習能力，從而喪失學習的信心，而一個看起來就非常簡單的主題，也無法調動學生探究的積極性，所以教師要讓探究的主題既能夠被學生所接受，又要讓學生經過一些思考才能夠有比較成熟的想法。其次，主題要具有趣味性，能夠激發學生的探究興趣，讓學生們看到這個主題就產生非常強烈的探究欲望。最后，主題要有探究的價值，能夠滿足教學的需要，如果教師為了迎合學生們的口味而忽視了教學的需要，那么探究也就失去了其重要的意義，因此在設立探究主題時，教師要進行周密的考量。

三、 擴大探究空間，尊重學生主體

高中階段的學生已經開始形成比較成熟的自我意識，如果教師強加干涉，反而會起到相反的作用，因而教師要擴大學生們的探究空間，尊重學生們的探索精神。比如學生在進行閱讀學習時，常常會產生一些自己的想法，教師不要選擇避而不談，而是要積極地與學生進行探討，并且抓準時機，組織全班同學共同探究討論，有的學生則會在學習的過程中產生一些其他的與學習內容無關的事情，但是教師的職責就是傳道授業解惑，有責任去解答學生的問題，比如有學生在進行日語閱讀時，看到許多日文與漢字的寫法相同，于是開始產生研究日語演變過程的想法，教師不要急于去打擊學生探究的積極性，而是要積極地幫助學生去搜索資料，學生在探究的過程中也要進行大量的閱讀，并且他會對日語有更加透徹的理解，是一種綜合能力的體現，教師要給予鼓勵，在研究完畢之后，學生再進行日語閱讀時，就會有更高的起點。在高中日語閱讀教學課堂中，教師也要尊重學生主體，讓他們能夠積極地在閱讀中進行自主的思考，比如在進行有關于“風景”文章的閱讀時，教師可以先詢問學生有沒有去過日本的沖繩，學生們說沒有，教師說在這一篇文章中，你能夠非常清晰地“看到”沖繩的美景，現在請你們細細地去領略，再告訴教師你們都“看到”了什么，這樣學生在閱讀時就能夠自然地在腦海中浮現出對應的畫面，發揮了他們的想象力，學生們閱讀完畢之后，教師再根據文章中的描寫給學生展示圖片，剛才幻想的畫面成真，學生的閱讀體驗會更加深刻。

四、 組織探究實踐，提升閱讀能力

教師如果總是要求學生在教材中進行翻來覆去的閱讀，那么學生閱讀的積極性遲早會消磨殆盡，所以教師要積極組織探究實踐，讓學生的閱讀不僅僅停留在書本上，比如教師以“推理”為主題，讓學生以小組為單位，給學生播放無字幕的《名偵探柯南》中的推理視頻，播放三次，每一次播放完畢之后讓學生們有討論探究的時間，把各自聽到的意思在一起交流，整理出來最終的推理對話，再給學生們播放有字幕的，讓學生們恍然大悟，當學生的好奇心被激發了之后，教師再給學生兩篇比較簡單的推理文章，讓學生進行閱讀，并且說出其中的推理過程，學生們在剛才的推理探究中意猶未盡，于是很快地便投入到了文章的閱讀中，閱讀狀態非常好，這就是以探究實踐的方式去激發學生更好地閱讀狀態，幫助學生更好地提升閱讀能力。

五、 小結

總而言之，在高中日語閱讀教學中，運用探究式學習的方式能夠極大地調動學生閱讀的積極性，激發學生的探索熱情，讓他們在自主探究中不斷地升獨立學習的能力，在閱讀中取得更大的提升，不斷地提高自己的日語水平。

參考文獻：

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作者簡介：沈云，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣興洪中學。