物理課堂的教學監控——激勵原則

摘要：通過對物理課堂的質量監控分析，發現在新課程教育過程中物理教育出現的問題。教師利用激勵式的教育理念為學生樹立克服困難的信念，通過對課堂的實際教學內容引導激發學生求知的欲望，探索現象原因，解決物理問題。教師在教學過程中利用有效的教育理念和教育方法解決在群體教學過程中學情差異的問題，對所有學生的點滴進步加以鼓勵，使班級物理成績整體提高，并同時不失對每個同學個性的培養。

關鍵詞：質量監控；激勵教育；興趣；個體差異

一、 課堂教學質量監控的定義

課堂教學質量監控是指在學校教育管理者的倡導下，組織特定的人員（領導、專家、同行、家長、學生等）對教師學科課堂教學過程和效果進行定期或不定期的監測，并實施有效調控的過程。從系統論角度講，教學是一項復雜的系統工程，課堂教學質量的高低由多種因素共同決定，如培養目標、培養方案、教學條件、教學過程、師資水平等，我們認為：教學目標、教學過程、學生學習方法和情感是影響課堂教學質量的主要因素。

因此，新課程實施過程中課堂教學質量監控的重點，就是要對教學目標、教學過程和教學效果進行監測，收集、整理反饋的信息，發現有效的經驗和不合理的因素，提出改進的措施，從而使教學活動更加科學，使教學質量得到穩定和提高。

課堂的監控措施有很多，激勵教育是一種非常有效的手段。

課堂激勵教學的確可以促進學生個性化的發展。我們可以在實際課堂教育教學中，實施整體課堂激勵教學，注重全體學生發展需求，通過適當的教學方法。使學生能夠積極、主動參加教學合作、實驗探究，促進全體學生進步發展，以及培養學生個人能力、道德修養。

二、 語言激勵

激勵教育有很多種，有物質的，有語言的等等。語言激勵是課堂激勵教育重要的組成部分：

在課堂教育教學工作中離不開教學語言，課堂激勵與課堂評價也離不開語言。教師要使自己的語言具有真實性，準確性。既要求教師的語言幽默、得體，還需要教師豐厚的文化底蘊，“你很好”，“你很棒”，“你們都非常優秀”等課堂中對學生評價語言使學生的身心得到鼓舞。其實我們教師在對學生表揚的過程中也可以說一些平淡的話。作為一個合格教師要時刻給學生表揚，給學生激勵。既使學生在課堂答題、實驗、分析出現偏差，教師雖然不能遷就，但也應用善意的語言批評指正，使學生重新邁入正確的教學中來。

三、 教學實踐

物理，是一門比較容易引起同學們學習興趣的學科。比如，聲現象、光現象、電與力等都是我們要研究的對象。

通常，教師均以實驗、分析、理解為主，這很重要。有些內容不易理解、也不夠直觀，在教學的過程中教師應站在一個指導員的地位與學生進行交流，對學生的學習過程和學習成果加以指導、點評、歸納、總結如：

老師通過用木棒敲響音叉使物體振動，探究聲音與振動的關系。但在這個過程中物體的振動幅度非常小不夠明顯，通過舉生活中實例讓同學們找解決辦法，利用啟發式使學生找出最正確的辦法（借助小乒乓球被彈起來觀察），這樣可以將細微的振動擴大，我們看得更加清晰，使實驗更加容易觀察。與此同時，我們也可以聽到音叉所發出的聲音，進一步還可以探究聲音可以通過空氣來傳播。

實驗的同時，老師還可以以小組的方式來共同探討問題，或是選擇同學來作為自己的“助手”。在動手操作的過程中教師通過啟發和鼓勵的指導從而提高同學們學習的熱情。

類似這種簡單的實驗在指導教師的幫助下，可以很快的找出結論，這時教師給出一個肯定的或鼓勵的表揚，會讓學生的虛榮心得到滿足有助于在以后的物理學習中得到信心。如果有的學生答案是錯誤的，同樣也要肯定其中正確的部分，和實驗中的優點，不應上來就是否定學生的答案，以免以后不再回答問題，對今后的物理科目的學習產生負面影響。

老師在實際教學過程中也多采取以激發學生興趣方面入手，比如“光的色散”一課便可利用同學們對色彩的興趣來講解。

實驗前，老師先準備一個三棱鏡和一個白色光屏。然后，請一個同學（調動同學們的積極性）將三棱鏡放在太陽光下。當太陽光經三棱鏡的折射后，若用一個白色光屏來接收，便可得到一條彩色的光帶，像彩虹一樣。接下來讓學生自己分析，主動討論進行探究：

當同學們選擇一個自己喜歡的顏色后，將透明的顏色紙放在眼前，便可發現一個奇妙的現象：自己所看到的物體，除了和透明紙顏色和白色一樣的物體外，其他顏色的物體都變成了黑色，而當你用白色透明紙時，物體是什么顏色，你所看到的就是什么顏色。是不是很有趣呢？

隨后再由教師加以適當的引到，和鼓勵式的點評從而增加學生的印象。最后得出結論這說明，白光是有各種色光混合而成。

這樣看來，通過激勵式教育可以把原來同學們對物理“難”“煩”的看法有所改變，使學生在學習的同時獲得滿足感、成就感。對物理的學習建立起自信心，相對的就會減弱厭學、煩學情緒，而且更加的提高了他們對物理學習的興趣。

四、 通過課堂整體激勵減小兩極分化

教學實踐中都有這樣的經歷，幾乎在任何一個班級上都不可避免地會存在所謂的“好學生”和“差學生”。“好學生”通常指的是那些學習成績比較好，經常受到教師的表揚，在同學心目中有較高的地位的學生；而“差學生”往往是那些由于學習困難平時沒有表現出什么才能，成績和操行也一直處于一般狀態，教師表揚少的學生，也就是我們平時所說的“學困生”。

盡管在當今教育教學中普遍認為學生在學習中出現了兩極分化的現象，我們在實際的教學中應該減小這種差異。

在教學的過程中教師不應只關注學習好的學生，如果這樣就會使學生的差距進一步加大，好的學生更好，差的越差，既不能針對全體又有可能在教學秩序上出現混亂。所以，教師還應多注意學習有潛力的學生，這些學生平時受到的鼓勵少，只要教師小小的表揚就可以使這些學生獲得更多的興趣和自信心。

參考文獻：

[1]課堂教學質量監控辦法[J].吉林大學.

[2]盧敏玲.課堂學習研究——如何照顧學生的個別差異[J].

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[J].

作者簡介：張佰東，黑龍江省雞西市，黑龍江省雞西市第一中學。