淺談學科教學與育人

摘 要：“要讓每個學生都感到老師喜歡他。”每個學生都很在意老師對他的態度，內心深處都渴望老師喜歡他。但，要老師喜歡每位學生，難，可是，如果像美國教育家托德·威爾克說的，“做出喜歡他的樣子”則比較容易。如此，教育真會出現一種別樣的境界。

關鍵詞：學科教學；師生關系；激勵

教學，教學，教與學同時并存，教學是一個不斷學習的過程，教師在授予學生知識的同時，也是一個學習知識、更新知識的過程。在學科教學中，科任教師不是只管上好自己科的課，40分鐘課堂完了以后就不是教師的事了。教師不是課備得足，課上得滿，學生的知識就掌握得好。我們身邊有很多這樣的教師，恨不得把一節課40分鐘的時間捏成60分鐘，下課了也還是在滔滔不絕，放眼望去，一個50人的班沒有10個人在聽，大多學生的心里在想著：“老師，您什么時候能停啊？”課間10分鐘被占去了，學生連下課喘息、上廁所的時間都沒有，接著下一節課的上課鈴又響起來了。于是在一片噓聲中學生心有不甘又開始上課了。這樣的現象，你說這班學生的成績能上去嗎？這是一種疲憊的戰術，把學生搞得太累了，最大可能是學生怕上這老師的課。多年的英語教學經驗，教學不僅是教學，它還與育人有著密不可分的關系。學科教學成績好，不但與你老師的課有關系，還與你的師生關系有著關系。

于永正老師說：“要讓每個學生都感到老師喜歡他。”每個學生都很在意老師對他的態度，內心深處都渴望老師喜歡他。但，要老師喜歡每位學生，難，可是，如果像美國教育家托德·威爾克說的，“做出喜歡他的樣子”則比較容易。如此，教育真會出現一種別樣的境界。這是一件真事。這是我去年執教的一個班，這個班男生較多，而這班的男生又是整屆學生中最讓人頭痛的，他們班還有一個智力不是很好但又很霸道的男生。這是一個姓楊的學生，記得我上他們班第一節課的時候，我在講臺上講一個字，他在下面學著說，我當時很生氣，我就側面說了要注意上課的紀律，說了以后他還時不時在學你講話。課后，我才了解到這個學生智力發育得不是很好，家里人都不怎么管他，他雖然這樣，但他又很喜歡欺負人。在了解到這種情況后，在以后上他們班課的時候，我看見楊同學坐得好我就表揚他，他喜歡作業、考試得一百分，我就出一些很簡單的作業讓他做，讓他得一百分。有一天我去聽課沒上他們班的課，他走到辦公室來找我，他對辦公室的老師說喜歡Miss Li的課，想知道老師今天為什么沒去他們班上課。楊同學的很多行為都讓他們班的學生討厭，我就讓他們班的學生不要跟他計較，不要惹他，盡量避著他。其實楊同學雖然不是很聰明，但是他也想讓老師注意他，他平時欺負同學的許多行為，無非就是想讓老師注意到他。經過一番斗智斗勇后，楊同學終于不在我的英語課堂鬧了，上課時還會幫我管紀律。他們班還有一個張同學，他讀五年級的時候就已經是出了名的霸道。記得有一次我在上課的時候，旁邊的一個女生不小心碰了他，我還不知道是怎么一回事，他就啪啪甩了女生兩巴掌，在這種情況下，我沒有大聲斥責他，安慰了女同學后我繼續上課。放學后我才把他叫到辦公室，心平氣和地問他上課時是怎么一回事，他也老老實實地交代了，我跟他談了很久，他也意識到自己的不對，我讓他跟那個女同學道歉，以后不管什么事都不要打同學，他也照著做了。在以后的英語課堂中，只要張同學在課堂中安靜地聽課，我就會表揚他，我從沒有表現出不喜歡他，常常用鼓勵的眼神讓他在課堂中集中精神聽課。這樣難搞的一個班的學生，在我以后的英語課堂中，他們在我的喜歡中漸漸提高了學習英語的興趣，班級的英語成績也得到了提高。

總體而言，我們的老師太像老師——背著手，繃著臉，不茍言笑，開口則“應當如何如何”，閉口則“不準這樣那樣”。老師總以長者、教者自居，總是“隔著講桌和學生講話”（蘇霍姆林斯基語）。無形中，師生間已有一層隔閡。

千百年來，中國人一直信奉“天地君親師”這句話，把師生關系定格為“長輩”與“晚輩”的關系。至今，有些老師還喜歡稱學生為“孩子”就是一個證明。其實，師生之間是“同學”關系，是朋友關系，是平等的。既然師生關系是平等的，我們不妨放下架子，不以長者自居，不居高臨下俯視來看學生，在教學中實現“平等對話”。在我的英語教學課堂中，我把學生當成我的朋友。我去年教的一個姓梁的男學生，個子長得很高大，積極為班集體干活，就是英語成績不是很好。我已經記不清楚他從什么時候跟著我的了。梁同學除了上課，課間除了有其他什么事情外，他就來辦公室找我，很熱心地幫我倒水，拿其他的東西，遇到學習上不懂的地方就問我。別的學生看見梁同學這樣，也學著梁同學幫我倒水，拿東西，他們還會和我開玩笑，看見他們那么乖巧，我常會獎勵一些糖給他們。正是在這么融洽的師生關系中，他們的英語成績進步很大，大部分同學的成績由原來的七十、八十分提高到九十幾分，之前他們從五年級升上六年級時有十幾個同學是不及格的，后來也慢慢有了進步。由此可見，在學科教學中，良好的師生關系是推動學科教學的一劑良藥。

教師的激勵在學生的學習中顯得尤為重要。現在的學生很有個性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業的評語如果也能夠發揮激勵作用，就能夠成為他們認真學習英語的另一種動力，因此，作業評語也需要一定的藝術性，而非千篇一律的“優、良、中、差”。作業是學生學習效果的反饋，好的評語能夠激發學生的學習興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業評語中，首先應該做到對學生寄予希望，教師教育學生，語言應充滿期望，讓他們領悟出自己努力與否的后果及責任之重大，從心底里爆發出奮斗的信心和力量。同時要能夠理解學生，從尊重、信任他們的愿望出發，使學生自覺地意識到老師對自己關心、愛護、體貼，從而主動地加快前進的腳步。對于學習比較吃力的同學尤其要做到揚長避短，積極創造條件，使其缺點向優點方面轉化。而每次作業批改完都要及時表揚并根據學生存在的問題，恰當地向他們提供榜樣，以別人的優秀作業去影響更多的同學。針對學生的個性巧妙地采取激將式的語言，觸動學生心靈，使他們自己在內心產生斗志，一鼓作氣追上學習好的伙伴。

參考文獻：

[1]于永正.做一個學生喜歡的老師——我的為師之道[M].教育科學出版社.

作者簡介：

黎肖平，廣東省云浮市，云硫小學。