創建網絡習作空間 提高評改時效探究

摘 要：作文教學的重頭戲，就是習作評改。傳統的作文評改具有較長的周期、費時費力，不利于發揮學生的主觀能動性。

隨著科學技術的迅猛發展，網絡提供了完善的網絡交流空間，通過將語文學科與信息技術高度整合，構建網絡習作空間，使傳統作文教學的弊端得到有效改善。在提升習作評改時效性的同時，真正促進了學生習作水平的提高。

關鍵詞：作文評改；網絡環境；習作空間；時效性

新課程標準提出，在語文作文教學中，需要對信息技術的優勢充分運用，為學生提供更多的展示交流和創造性表達的機會。在豐富寫作形式的同時，將學生寫作興趣激發出來。在作文評改教學中運用信息技術，構建一種新型的網絡作文評改課堂教學模式，提高了作文評改的時效性。

一、 網絡信息背景下習作評改的優勢

傳統作文教學中，師評師改還是主要的評改方式，僅僅是教師對文章的好壞進行純粹的講解，在評語里面只包含了教師對文章的看法，學生沒有機會參與。這種講評方式，教師面對的是個別學生，是一種單向的評改方式，學生自由發表意見的權利被扼殺。而網絡環境下的作文修改訓練，將傳統作文教學中的講評模式改變。教師在網絡上講評作文，評價的主體從個別轉向群體，從單向轉為多向。學生可對他人的勞動成果自由瀏覽，對個人感受以及對該篇文章的看法大膽的發表，由此提升了在網絡環境下的作文評改的時效性。在學生評改他人作文的過程中，思維狀態非常活躍，能夠主動交流、積極思考，調動了其學習的興趣。在獲得知識的同時，得到了綜合發展。通過學生綜合性評述習作的遣詞造句、謀篇布局，凸顯了語文性，提高學生反思和辨析能力，為今后進一步的習作實踐提供了正強化，促進了良好寫作習慣的養成，并確保整個作文教學體系呈良性循環，有利于學生創作出更加完善的作品。

二、 網絡信息背景下作文評改形式

1. 開設班級博客圈

在同一個網站上，師生可對自己的博客進行開設，并互為博友，再對班級博客群進行組建。學生在博客上以日志的形式上傳自己的文章，并在課余時間登錄。查看教師及其他同學的評論和修改意見。同時也可向其他博友提出修改建議，或者發表評論。

2. 巧用QQ延伸講評課堂

教師可對班級QQ群進行組建，在群里通過討論方式評改某個同學的習作。可以和同學們提前約定時間共同進群，可當場修改，或者是同步發送消息。

3. 習作空間站討論區跟帖

同學們登錄學校創建的習作空間站網絡系統，首先共享文章，再以發帖跟帖的形式，進入討論區進行修改。或者是同時上傳寫好的文章，讓同學們在對比中及時發現和修改文章中出現的問題。這種方法適合修改練習同一篇文章。

4. 自主實踐展示

學生自主修改自己的作文，再次在習作空間站發表，再由教師、同學，甚至家長評選優秀習作，最后教師再組織進行小組點評。教師應鼓勵學生對自己文章不斷修改和完善，將傳統的作文套路打破，寫出更多有新意的習作來，以此激發學生寫作興趣。

三、 網絡信息背景下作文評改方法

1. 確定目標，提高修改的時效性

網絡環境下的作文修改的目標必須要明確，采取循序漸進的方式，有計劃和有步驟的修改。首先，對修改目標的依據進行確定。遵循選材語言、布局謀篇、審題立意等本次作文的訓練目標，并且針對本次習作所集中反映的問題，確定教學目標。如教師給學生布置的一篇習作訓練“關注生活，抒寫真情”，要求學生通過認真思考，真情表達生活中的所見、所思。在實踐中，學生的語言和情感更加豐富。寫真人、真事和真感情，是本文寫作的關鍵。對于生活中那些令人感動的瞬間，運用具體的描寫方法來展示，在敘事中，自然而然地流露自己的真情實感。教師作文評改的內容，應包括一些常識性的知識，如文章是否有深刻的立意，是否有鮮明的中心，是否有流暢精煉的語言，是否有清晰合理的結構層次，是否有用錯的標點、錯別字和病句等。在習作評改中，應對這些常規的項目進行關注，同時還應結合課程標準及復習訓練計劃，明確相應的側重點。在提高評改時效性的同時，也使文章真正實現文意兼美、秀外慧中。

2. 建立個人作文資料庫，提供習作范例

首先，網絡作文評改的基礎和前提就是構建作文資料庫。需要學生利用課下時間，將個人作文及摘抄語段形成電子稿。為了更好地完成網絡評改作文，教師還可以采用合理分組的方式。以4～6人為一組，根據班級人數分成若干個小組。組長應具備一定的組織和協調能力，要求每人要參與修改組內成員作文兩篇以上。其次，為了真正提高學生的作文水平，教師可將修改權交給學生。突出學生的主體地位，但這種做法，絕不是對學生的放任自流。在學生互改和自改的過程中，教師應給予恰當的指導，這是作文教學中的重要環節。通過對教師規范性修改的模仿，會幫助學生對作文修改的技巧不斷積累，進而促進自身寫作水平的提高。

3. 加強修改方法指導，提升學生的寫作能力

教師對全部作品進行瀏覽，對修改重點進行明確，使評改方法更加規范。首先，通過修改文件夾的構建，對優秀作品進行評選，這是網絡評改作文的一般方法，這種方式并非局限在課堂之上。為此要求教師明確每次作文評改的重點，要在課上對學生進行評改方法的指導。如評改作文《剎那間，我發現了——》，看文章如何表現出來“剎那間”，是評改的重點。學生若是沒有寫出來，又該如何進行修改？此次訓練重點，也是評改批語的關鍵。其次，教師應教會學生評改的方法。小學升初中評分標準，應該是習作評改的標準。教師向學生以表格的形式傳送，使學生做到心中有數，使修改格式更加規范。例如，將病句用紅色下劃線畫出，將錯別字用特殊符號或插入批注的辦法圈出，修改后標記可用改變字體顏色和大小等方法。最后，為了方便學生前后比較和對照，將每一次的評改稿都存檔，使學生對作文的方法有更深入的體會。教師在每次作文評改之后，還要推薦出一篇佳作，供同學們學習和欣賞。

四、 結論

將網絡與作文教學整合，是一種新型作文評改模式，具有旺盛的生命力，與現代教育形勢發展的要求相符，能提高評改的時效性。網絡環境下的作文評改方式，也因此受到更多師生的青睞。

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作者簡介：

楊奕佳，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學。