“互動探究課堂”在數學教學中的體會

摘 要：“互動探究課堂”教學的理念要求我們要創(chuàng)造一個師生之間充分交流與溝通的課堂，這節(jié)課兩位老師把這種教學理念融入到課堂教學中。課堂氣氛融洽和諧，學生愉快學習，學生感受到獲取知識是一件快樂的事情，從而大大提高學生學習的動力和興趣并促進有效課堂教學的良性發(fā)展。

關鍵詞：互動探究課堂；導學案；教學容量

我校實施“互動探究課堂”模式教學已有5年了。本學期繼續(xù)開展“互動探究課堂”課例研究研討課活動，活動要求同備課組兩位老師同課同構或同課異構展示一節(jié)課。

“互動探究課堂”的含義就是指學生為主體，老師為主導，小組合作探究，四動開展教學，促進課堂教學質量，促進人的全面發(fā)展。“互動”就是指“四動”，即師動、生動、生生互動、師生互動，“探究”指小組合作學習。“師動”強調學生自主學習，“生生互動”強調小組交流，“師生互動”強調師生對話。“四動”的要求體現了新課程提出的老師為主導，學生為主體的教學要求，也體現了新課堂倡導“自主、合作、探究、指導”的教學觀。

“互動探究課堂”的導學案由三部分組成：一是學習目標；二是課前導學案；三是課堂導學案。課前導學案的內容主要包括兩部分，一是與本節(jié)課聯系比較密切的上節(jié)課的知識，二是本節(jié)課的主要知識點。兩部分內容都通過問題或練習的形式呈現。課堂導學案由例題講解和當堂訓練兩部分組成。是把本節(jié)課的主要知識點分成幾個層次或方面，針對每一個層次或方面分別設計一些問題和練習，通過這些問題和練習，引導學生進行課堂學習，掌握重點，突破難點。當堂訓練是針對本節(jié)課的知識點，設計一定層次、形式多樣的習題，讓學生進行訓練，達到鞏固知識，形成能力的目的。最后教師引導學生進行梳理、歸納、總結，形成本節(jié)課的知識體系和方法規(guī)律。

本學期第八周我們備課組的兩位老師展示了《整式的加減》第五課時這節(jié)課的教學。他們是同課同構的，在教學過程中，他們都展示了自己的教學風格，各有特色。下面談一談本人聽完這兩節(jié)課后的幾點體會。

一、 優(yōu)化課前導學案，是成功開展“互動探究課堂”的開端

本節(jié)課的課前導學案：

1. 計算：

【歸納】整式加減的運算法則：

一般地，幾個整式相加減，如果就，然后再。

從設計上看，第1題的目的是為了對前面學習的內容進行復習和鞏固，以填空題形成出現是使這個環(huán)節(jié)不占用太多的時間完成，復習的時間過長就會喧賓奪主，可能完成不了教學任務。設計第2題的目的是為了下面學習的例1所作的準備，只需列式不用計算既節(jié)省了時間也突出了這道題的關鍵是求幾個多項式的和或差時需要加上括號。第3題的出現就是確定這節(jié)課的學習目標了，從而自然而然地歸納出整式加減的運算法則。

這課前導學案雖是幾分鐘的時間，但兩位老師在處理上也有一點點不同，第一位老師先在上課的前兩分鐘組織學生小組合作交流，互相探討，共同討論，然后展示學生的成果，學生通過交流后，展示出來的效果比較理想，正確率高，教師很順地進入了下一個環(huán)節(jié)——課堂導學案的教學。

第二老師是這樣處理的，一上課老師就利用實物投影展示了一位學生的成果，目的是為了檢查學生課前自主學習的情況，這位學生第1題計算是沒問題的，但是第2題學生的答案是這樣的：

講到這道題時，學生開始議論起來了，老師看此情形，就隨便學生在下面講，很快學生有一個肯定的答案了，老師馬上提問一個小組，他們派了一個代表回答，學生回答：兩個多項式的加減應該把兩個多項式用括號括起來，不然結果會跟實際不相符，然后在黑板上寫出了正確答案，同學們都認同他的答案。此時課室響起了響亮的掌聲！

這位老師沒有回避學生的過失，正面指導學生，從而加深學生對這個知識點的認識，最后老師還利用課件展示正確答案，而且課件展示的效果清晰美觀，并加以小結。學生愉快地進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

面對相同的教學內容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學，展示了不同的教學風格，盡顯不同的精彩。

二、 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，營造輕松愉快的課堂氛圍

本節(jié)課的課堂導學案

（一） 例題講解

在課堂導學案的教學這一環(huán)節(jié)，兩位老師的處理手法大同小異，都是先讓學生獨立思考完成，體現“四動”中的“生動”。學生已經在課前導學案第2題初步認識到兩個多項式相加減時需要注意的問題了，所以例1大部分學生都能正確地列出式子，但也有一小部分學生漏加括號，例2難度加大，系數變?yōu)榉謹担瑢W生覺得計算困難，對自己做出的結果不敢肯定，他們渴望與其他同學交流。老師在學生做題時一邊巡視，等學生完成得差不多時組織學生討論，讓小組內各成員交流各自的成果，互相幫助解決問題。形成共識，得出結論，體現“四動”中的“生生互動”。接著兩位老師創(chuàng)造機會給學生展示交流，展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他小組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。最后老師作出相應的點評和歸納，在教學過程中，老師要及時診斷與處理問題，并要善于啟發(fā)、巧妙引導。這個過程體現“師動”和“師生互動”。

“互動探究課堂”教學的理念要求我們要創(chuàng)造一個師生之間充分交流與溝通的課堂，這節(jié)課兩位老師把這種教學理念融入到課堂教學中。課堂氣氛融洽和諧，學生愉快學習，學生感受到獲取知識是一件快樂的事情，從而大大提高學生學習的動力和興趣并促進有效課堂教學的良性發(fā)展。

三、 充實課堂的教學容量

教師要根據學生的現有認知水平和知識儲備有選擇地對課堂教學內容進行科學規(guī)劃。既要避免學生因課堂教學容量太小而在課堂上“無所事事”，又要避免學生由于過大的課堂教學容量而“難以消化”。

必須在保證完成教材規(guī)定的教學任務的前提下，從學生的實際接受能力出發(fā)，隨時調控教學容量。

看到本節(jié)課的課堂導學案的第二部分當堂訓練：

（二） 當堂訓練

如何評價這節(jié)課的課堂容量呢？本人覺得這個容量大小的問題是相對的，而不是絕對的，應該要根據學生的實際情況來決定，學生基礎較好，接受能力強，要是沒有一定的容量，學生就不可能有真正的收獲。學生基礎薄弱的，接收信息的速度慢，那么課堂容量適當小些，課就容易上得有效。上這節(jié)課的兩位老師由于是同課同構的，但兩個班的基礎不同，差異較大，實際上基礎好的班除了把B組題留到課后思考外，當堂訓練A組題全部完成，而另一個班由于基礎較差，解題速度慢，僅僅完成了例2。當堂訓練不僅總結了本節(jié)課的知識內容、學習方法、解題規(guī)律等，還培養(yǎng)了學生的概括能力，也反映了老師的教學效率。

由于兩個班的學生基礎差異較大，不適宜同課同構，應根據學生實際，因材施教，設計適宜本班學習的導學案。建議這兩位老師進行同課異構。

任何一節(jié)課，即使經過精心設計，也會或多或少的存在一些缺陷與不足，但我們每個教師正是在這樣反復的過程中慢慢總結，尋找策略，讓數學課堂的有效性得以一次次提高。

我校的這次活動，無論是對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學的舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己與他人的差異，從而達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師教學能力的提升。

參考文獻：

[1]李克民.以導學案為載體 積極構建高效教學[EB/OL].2012.

[2]陳啟芳.淺談如何構建高效的“互動探究課堂”[EB/OL].2016.

[3]增城區(qū)荔景中學.“互動探究課堂”的行動研究論文成果集，“互動探究課堂”課例研究論文成果集[C].

作者簡介：

單雪紅，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學。