淺談小學數學課堂中問題導向學習

李翠

摘 要：多數小學生的認知發展水平還處于一個較低的狀態，面對多數抽象的數學知識，自身的邏輯思維無法靈活運用。學生的學習興趣和熱情很難獲得提高，主動參與課堂實踐的可能性自然很低，這不符合當下我國教育改革事業中提倡的高效教學。而問題導向式教學方法可以有效轉變這一教學現狀，從而幫助激發學生的學習能動性。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 問題導向式教學方法 創新改革

隨著我國教育事業改革步伐的加快，國內素質教育體制漸趨完善，數學課堂教學也日益變得豐富多彩，教學活動多樣化，教學方法合理化。新世紀之后，信息技術飛速發展使得數學學科也擁有了更大的發展空間，這一現狀繼而對小學數學教學目標有了最新的要求，即教師在教學活動中要逐步培養學生應用數學的能力。如何培養是教學規劃制定的關鍵。探究數學奧秘的重點在于問題，因此，以問題為導向，結合小學生所處階段的生理和心理特征，便能夠充分激發學生的探究熱情，能夠使其在數學課堂或者日常生活中始終對數學保有較高的學習興趣和更為積極的思維狀態。

一、問題的引入

所謂，有一個好的開始，就等于成功了一半。小學數學課堂必須有一個好的開端，才能吸引學生目光，在剛上課就立刻讓學生集中注意力，以最快的速度進入學習的最佳狀態[1]。所以，課堂之初的問題設置相當重要，如果設置得當，可有利于抓住學生眼球，教給學生學習數學的有效方法，也讓教師明白何種教學方法易于激發學生學習自覺性和主動性。

日常教學中，問題引入可以選擇學生實際生活中感興趣的事物或者每天司空見慣的事物，并將之和本堂課或者上節課所要學習的以及已經學過的知識聯系起來，一方面讓學生鞏固所學知識，掌握新知識，另一方面，激發學生主動尋找生活事物來解答數學問題的興趣，久而久之，使之逐漸養成習慣。例如，小學數學課本中有一節內容探究左右方向，在課堂開始之初，學生可以和老師做一個游戲，用提問方式提前熟悉本節內容[2]。教師可以將一支粉筆或者一個黑板擦握在一只手中，然后藏到身后，讓學生猜測粉筆或者黑板擦在老師的哪一只手中，并以此讓學生注意和老師面對面時，他們的左右方向和老師的正好是相反的。為了讓學生充分參與，教師也可以選擇幾位學生站在臺前，并提問學生某某同學在某某同學的左邊還是右邊，以此來調動課堂氣氛，引入本課教學內容。

二、問題的探究

小學生正處于心理不定性階段，自制能力差，容易被任何新鮮事物吸引，或者被外界事物干擾，很難在一整節課中集中全部注意力于教材內容學習中[3]。比較明顯的是，45分鐘的課堂在進行到20分鐘左右時，班級內部分學生的精神便開始渙散，出現走神、多動、坐立不安等現象。教師要想集中學生的注意力，就需要時刻讓課堂保持新鮮、有趣、生動。問題導向式探究方法就是最佳選擇。

教師在用問題引導學生探究知識的同時，要注重培養學生自我探究、動手實踐的能力和意識，這種依靠自身努力獲得數學知識，提高學習興趣的方法永遠勝過教師刻板固化的教導，也可以幫助學生養成探究事物真相的習慣，對以后的學習都大有幫助[4]。例如，小學數學課本中有一節關于立體圖形的內容，教師可以事先準備一些與課堂教學內容有關的實物，如足球、乒乓球、彈珠——圓球，積木、箱子、儲物盒、橡皮、黑板擦——長方體或正方體，易拉罐、蠟燭、笛子——圓柱，等等。教師可以將學生分成小組，確定小組長，要求學生首先對這些實物進行分類，然后再說明如此劃分的原因。每個人都要積極發言，小組長負責記錄哪些學生對本組的劃分有不同意見，原因有哪些等。例如，有的小組將長方體和正方體的實物歸為一類，部分同學提出反對意見，認為長方體比正方體要長。這就能很好地鍛煉學生的團隊意識和求同存異的思維能力，激發其探究欲望和對“實踐出真知”的深刻理解。

三、讓學生學會利用所學的數學知識，解答生活中的實際問題

小學生對數學是一種懵懂狀態，要想激發其學習興趣，就必須和實際生活相聯系。因為數學來源于生活，只有回歸生活才能真正學會數學[5]。所以，教師在課堂中必須引入具體的生活事物和實際問題，讓學生迅速做到將所學知識加以具化，以此提高他們實際運用數學的能力。例如，小學數學教材中有一節關于平均分的內容，在學習完課程內容后，教師可以提問學生生活中有哪些地方會用到平均分。有的學生會想到，每次學期初班級發新書時就需要做到每人一本，這就是平均分的用處。教師可以給予表揚和鼓勵，以此刺激其他學生的思維。還有的學生認為我從家里帶來的零食也要平分給班級同學，教師也要肯定學生的這一認知，此種做法還會加深同學之間的友誼。在教師不斷的激勵和啟發引導中，學生的思維便會更加活躍，都會積極從日常生活中搜集涉及平均分的小故事，課堂氣氛也會因此不同，對學生養成良好的學習習慣幫助很大。

結語

總而言之，運用問題導向式教學方法旨在鍛煉學生主動思考、動手實踐的能力，讓學生從日常點滴中掌握數學知識，理解數學知識。教師在利用這一教學方法時，要以激發學生的探究熱情為主，以生動有趣的問題設置導入數學課堂，并且利用學生對問題的探究讓學生始終保持較高的積極性和活躍的思維狀態，這會為學生學好小學數學，培養良好的數學學習習慣奠定扎實的基礎，也符合我國的義務教育階段培養目標。

參考文獻

[1]覃冬玲.步步為營，活用"大問題"之導向功能--淺談農村小學數學課堂"大問題"教學策略[J].讀與寫（上，下旬），2015（5）：181-181，182.

[2]吳娟.心理健康教育與小學數學課堂教學的整合淺談[J].速讀（上旬），2014（6）：255-255，256.

[3]楊繼濤.淺談數學課堂中學生問題意識的培養[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（5）：388.

[4]莫志誠.精設"大問題"，步步為"贏"--淺談農村小學數學課堂"大問題"設計的策略[J].讀與寫（上，下旬），2015（5）：223-223.

[5]許吉林.淺談數學課堂中教師提問的時機[J].小學教學參考，2012（6）：23.