小學留守兒童不良數學學習習慣的成因及對策研究

張玉

摘 要：隨著我國經濟飛速的發展，應運而生出的一種現象是：父母外出打工掙錢，子女留守家中，就是人們常說的“留守兒童”。“留守兒童”的習慣養成和不良行為矯正，成為當前學校的一個難題，需要亟待解決。本文主要總結一下他們的學習習慣中出現的問題、成因以及解決的方法。

關鍵詞：留守兒童 不良數學學習習慣 成因對策

“留守兒童”是中國現狀衍生出的產物，他們的父母為了生計不得以外出打工，他們被留在家中。“留守兒童”的家庭教育缺失，長期見不到父母，父愛母愛對他們來說異常陌生，有的父母是一年會回家一趟，但更多是常年在外，留守兒童對父母很陌生。他們中的大多數都會出現心理問題，消極處事，對什么都不在乎，如：自卑心態、焦躁不安、情緒不定變化無常等，這樣對他們的學習會有很大的影響。[1]

今天，就留守兒童的學習習慣，具體來說一下在數學方面。數學學習需要思考和反復的練習，由于數學學習難度大，困難多，許多留守學生對數學消極怠工，認為可學可不學。同時留守兒童缺少應有的家庭教育，沒有良好的學習習慣，平時對數學學習就有畏懼心理，因此，對于數學學習就更加疏遠了。[2]

一、留守兒童不良數學學習習慣的成因

1.父母長期外出的遠離與忽視

由于父母的外出，學生長期被忽視，造成心理關愛的缺失，這是不良數學學習習慣形成的原因之一。有的人可能會認為，父母的關愛關學習什么事？現在，我來給大家分析一下。父母的關愛也可以說是父母對兒童的關注度，父母長期在外，與兒童距離甚遠，有很多事是心有余而力不足的，就像兒童的學習問題，他們想管卻管不到，以至于兒童認為父母忽視自己，不關注自己，那么他們就會認為父母都不在意自己自己還在意什么呢？這是其中一方面，另一方面來說，留守兒童可能想通過忽視學習這件事來引起父母對自己的關心。就好像自己越不好學，越搗亂，父母就會越關注自己，想拿一些事情來取得父母的注意力。所以，父母方面對留守兒童的學習習慣的養成的影響就在于此。

2.老師對留守兒童心理問題的不了解以及不重視

從老師的角度來說：老師在教育學生的時候，大部分時間都用在關注學習上，對學生的心理問題不是很了解，也不是很重視。對于留守兒童，大部分老師都不知道留守兒童的具體詳細的家庭情況所以，在解決問題時難免有偏失。

3.留守兒童本身不去糾正自己的問題任由其發展。

因為長期缺乏關愛、關心，在發現自己會因為學習問題受到老師父母的關注時，他們會渴望這種關注。所以，在沒有真正得到長久的關心時，他們會任由問題惡性發展，不去解決，甚至在老師幫助解決問題時會反向處理。也就是留守兒童的心理問題在作祟，所以，如果不去糾正留守兒童的心理，學習習慣的糾正也就是天方夜譚了。

三、對于留守兒童不良數學習慣的解決措施

留守兒童不良數學習慣很大程度上影響了數學教學質量的提高，從而也影響了學生的整體發展。為了全面客觀準確地解決留守學生不良的數學學習習慣，我決定進行干預矯正，具體措施如下：

1.糾正留守學生的學習態度及鍛煉留守學生的學習習慣

留守學生年齡較小，求知欲低，對學習數學知識普遍缺乏興趣，又長期缺少父母的陪伴，數學成績十分不理想，對于學習態度也會變得魂不守舍。為此，我在平時的課堂授課中對這部分學生增加了重視程度，要求他們作業筆記要干凈工整，不亂涂亂抹，在上課時專心聽講，集中注意力。和他們交流時耐心傾聽他們的感受，給予他們更多的關愛和幫助，拉近和他們的距離，為他們創造參與數學活動的機會，讓他們融入班級的集體。同時不斷完善自己的教學方法，讓學生覺得學習數學是一件充滿快樂的事情，逐漸糾正留守學生的學習態度和鍛煉他們的學習習慣。

2.兼職心理咨詢，疏導學生心理

“留守兒童”的健康成長意義至關重要，在其父母外出以后，留在家內的孩子對父母強烈的想念導致其孤獨感萌生。同時，缺少父母的愛，普遍存在缺乏自信，因此，我們教師應該格外關注這類孩子的學習成長。為解決其心理問題，我兼職了本校的心理咨詢隊伍，掌握了疏導學生的一些心理技巧，定期為學生們開展教育輔導和心理咨詢。在教學中一但發現有情緒反常的學生，不管是不是留守兒童，都可以來進行心理疏導，與此同時，我還聯系學校以及監護人員要求他們在各方面的配合，共同為“留守兒童”創建一個美好的學習成長環境，使其數學方面的學習能力迅速得到提升。真正給留守學生提供學習、生活上的幫助。

3.構建良好班集體，營造良好的學習氛圍

常言說：“近朱者赤，近墨者黑”“物以類聚，人以群分”，可見一個充滿學習氛圍的班級是十分重要的，一個良好氛圍的集體對大家有著行為上的制約作用，尤其體現在“留守兒童”的小學生群體中。為此，我在數學教學中經常激發學生的學習興趣，給學生們創建良好的學習氛圍，如在講解“高斯定理”的時候，我給學生們講了這樣一個故事：高斯7歲那年開始上學，他10歲時的數學教師布特納布置了一道題，1+2+3……這樣從1一直加到100等于多少。高斯很快就算出了答案，起初高斯的老師布特納并不相信高斯算出了正確答案：“你一定是算錯了，回去再算算。”高斯說出答案就是5050，他是這樣算的1+100=101，2+99=101……最后有50組這樣的數，所以50×101=5050。這一故事有效激發了學生們學習的興趣，學生們都積極的學習數學，班級的學習氛圍十分濃烈。

經過長時間對小學留守兒童不良數學學習習慣的研究實踐，留守學生逐步具備了良好的數學學習習慣，課前能夠做到認真聽講，積極動腦，舉手發言，作業能按時、獨立完成，并且書寫工整。還有碰到問題敢于向老師提問。課堂教學的效果變得更為有效，學生學習數學的積極性也更大地被激發了。

結語

留守兒童的不良數學學習習慣是長期養成的，不是一次性就能解決的事情。也不是單獨的一個個體就能解決的，需要社會、學校、父母等多方面綜合解決。總而言之，留守兒童是最需要被關注的群體，作為教師，應該投身于留守兒童良好數學學習習慣培養的研究，提升留守兒童數學學習能力的基礎，發展留守兒童多方面的能力，促進留守兒童的健康發展。

參考文獻

[1]李學奎，農村留守兒童不良學習習慣的成因分析及培養策略初探.

[2]何秀瓊，登高小學，淺談留守兒童不良學習習慣的培養.