探究式教學在高中地理教學中的運用

摘 要：探究式教學作為一種全新的教學方式，具有很強的研究性、問題性和創(chuàng)造性的特點，能夠讓學生在學習過程中“動起來”和“活起來”，這能夠有效的改變灌輸式的教學方式，使得學生的學習更加的積極主動。因此，本篇文章主要結合現階段高中地理教學的現狀，探討如何將探究式教學運用到高中地理教學中。

關鍵詞：高中地理；探究式教學；運用措施；教學方式

高中地理學習的內容比較的多，而且具有一定的難度，所以使得學生的地理學習具有一定的挑戰(zhàn)性。如果仍然死記硬背式的地理學習方式，只是機械的背誦，而沒有去理解，這樣不僅學習的慢而且忘的也比較快。所以，探討將探究式教學運用到高中地理教學中具有重要的意義，能夠幫助學生形成一個良好的學習方式，在學習地理知識的同時，還能夠對知識進行更深層次的探究，從而切實提升學生的地理學習水平。

一、 創(chuàng)設探究式的地理教學氛圍

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，往往都是嚴肅、緊張的教學氛圍，學生在地理學習中放不開。但是探究式教學在地理教學中的運用，需要教師能夠營造輕松愉快的地理課堂教學氛圍，讓學生能夠足夠的放松，這樣教師才能夠引導學生去對地理知識進行探究，讓學生感受地理學習的樂趣，從而才能夠激發(fā)他們更加強烈的探究動機。教師可以適當的改變一下教室、課桌等這些外部環(huán)境，這能夠有效的營造探究式的學習氛圍。在高中地理教學中運用多媒體能夠使得地理教學更加的具有趣味性和生動性。

例如，在學習“洋流”的相關知識，教師可以通過鄭和下西洋這個歷史故事來進行課程的導入，將鄭和的路線圖通過多媒體展示出來，這樣能夠快速的吸引學生的注意力，這對學生的好奇心和探究欲望都是一個很好的激發(fā)，從而使得他們自覺的進行探究。同時，在布置教室的時候，可以張貼、懸掛一些有關地理的圖片和小故事，讓學生不管是在課堂還是在課下，都能夠耳濡目染的學習地理，激發(fā)學生地理學習的欲望，使得他們自覺的去進行深入探究。例如，可以將《三國演義》小說中“萬事俱備只欠東風”的故事做成圖片張貼在教室中，讓學生看到這個可以聯想到所學習的季風，然后可以引導學生對季風形成的原因、規(guī)律等進行探討。因為這一部分知識比較的抽象，教師如果按照教材進行教學，學生興趣很難激發(fā)，更談不上引導他們進行探究式的學習，將其和故事結合起來，能夠使得地理的學習更加符合學生的實際和需要。

二、 樹立學生在地理學習中的主體地位

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多的教師在進行地理教學的時候，都存在著這樣一個錯誤的認識：我是教師，所以地理的教學我說了算。導致教師在高中地理教學中起著主導作用，未能夠給予學生的主體地位足夠的重視，使得學生的地理學習缺乏自主性和選擇性。因此，在高中地理教學中采取探究式的教學方式，教師需要轉變地理教學的觀念，正確的定位自己在地理教學中的角色，從高高的講臺上走下來，走進學生當中。在和學生互動、交流的過程中，了解學生的地理學習情況，進行有針對的探究教學。教師在進行地理教學的時候，可以對學生的座位進行一定的調整，可以將學生分為若干小組，每一個小組放在一起，這樣不僅可以讓小組和小組之間形成良性的競爭，還可以激發(fā)加強學生之間的交流和合作。另外，教師在開展探究教學時，要能夠有效的激發(fā)學生，讓學生參與進來，真正成為地理學習的主人。教師可以用一些有趣的小故事、小視頻來吸引學生的注意，然后提出問題，引導學生進行探討，從而完成相關的教學。

例如，在學習“經緯度”的相關知識時，教師可以將經緯度畫在黑板上，讓學生結合預習的知識，探討和總結有哪些比較特殊的經緯度以及經緯度分布的特點。經過一段時間的探究后，學生對經緯度的內容有了一定的了解，但是還存在不足，所以教師可以在此基礎上進行教學。這樣的教學，不僅可以引導學生自己去學習，還能夠提高地理教學的針對性。

三、 加強地理教學和生活的聯系

許多的高中生在進行地理學習的時候，都有這樣的感受，認為需要掌握的知識點實在是太多了，背不下來也記不住，和實際生活相隔的比較遠，所以導致他們在地理學習中都心存畏懼，很難對地理學習產生興趣，更談不上主動的進行地理學習的探究。產生這種現象和教師的教學方式有很大的關系，教師如果在講課的時候缺乏熱情，地理的教學枯燥乏味，學生自然不會喜歡地理的教學。因此，在實施探究式地理教學時，教師可以把高中地理和實際生活結合起來，從而構建一個探究式的教學情境，使得學生的地理學習更加的生動、靈活，這樣學生對地理知識的掌握也會更加的深刻和牢固。

例如，在學習“自然災害”相關知識，教師可以讓學生聯想一下近些年發(fā)生的比較大的自然災害，比如汶川地震、泥石流、海嘯等，讓學生從這些自然災害中探討對人們生活的危害，從而探討有效的防護措施。同時，教師還可以讓學生在課下自主的去搜集資料，以“自然災害”為主題進行探究式學習，然后將學習成果制作成PPT，在課堂中進行展示。教師和其他同學會對他們的學習成果進行評價，這樣可以及時的發(fā)現學生的探究學習存在的問題，也能夠活躍學生的學習思維。又例如，在學習“城市與城市化”這一節(jié)知識時，教師可以將其作為一個小組作業(yè)，讓學生利用周末的時間，走進自己生活的城市，看看城市的內部空間結構，看看他們是如何優(yōu)化城市的不同功能的。這樣讓學生走出教室、走進社會，去實實在在的感受地理知識以及地理知識在生活方方面面的運用，這樣能夠讓學生意識到地理學習的重要性，不斷強化學生的地理學習動機，這樣他們的探究式學習更加的有效。

四、 結語

綜上所述，新課改實施以來，對高中地理教學提出了更高的要求，除了重視對學生地理知識的教學，更強調要在地理教學中培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。因此，探究式教學法就是一個非常有效的方式，將其運用在高中地理教學中，能夠有效的改變學生在地理學習中的被動學習狀態(tài)，使得地理教學課堂更加的生動。教師需要轉變地理教學方式，創(chuàng)新地理教學的方式，密切地理學習和生活的聯系，從而激發(fā)學生自主學習的意識，引導學生對地理知識進行探究，提高學生地理學習的效率，培養(yǎng)學生良好的學習方法，切實提升高中地理教學的實效性。

參考文獻：

[1]常莉.探究式教學在高中地理教學中的運用研究[J].才智，2015，（18）：10.

[2]李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2012，（09）：38.

作者簡介：

傅水生，福建省漳州市，詔安縣橋東中學。