翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)義務(wù)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。為提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，廣大初中歷史教師將眼光投向了更為科學(xué)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入可以有效地提升學(xué)生的課堂地位，從而提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行形式作為切入點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并就其應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中教育；歷史教學(xué)；應(yīng)用

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)更提倡學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的學(xué)習(xí)和答疑，而不是將疑問(wèn)擱置到課后再進(jìn)行自主的探究。其在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更注重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。與教育資源相對(duì)豐富的國(guó)家相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用仍處于欠發(fā)展的狀態(tài)。雖然部分中學(xué)的歷史教學(xué)已經(jīng)引入了這種教學(xué)模式，但其應(yīng)用效果仍存在一定的提升空間。因此，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)我國(guó)初中教育的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的引入對(duì)初中歷史教學(xué)的作用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于初中歷史教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在提升教學(xué)效率、提升學(xué)生自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)借助視頻進(jìn)行課堂教學(xué)。與普通的網(wǎng)課相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中運(yùn)用的視頻往往較短，一般為10分鐘左右。這種精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻可以進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有充分的預(yù)習(xí)后，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中便可帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減少課堂用時(shí)并提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將辛亥革命的核心內(nèi)容編輯成精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻，以供課堂教學(xué)的使用。當(dāng)學(xué)生對(duì)辛亥革命的過(guò)程、意義及作用等存在疑慮時(shí)，便可在觀看視頻的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行自主的查漏補(bǔ)缺，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，由于歷史學(xué)科的開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)固定的歷史事件很可能具有截然不同的見(jiàn)解。例如，部分學(xué)生可能認(rèn)為辛亥革命具有積極作用，而部分學(xué)生則可能認(rèn)為辛亥革命具有消極作用。面對(duì)這種情況，教師可安排小組討論，使學(xué)生達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的合作能力和質(zhì)疑精神等核心素養(yǎng)便可以得到有效地培養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題

（一） 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)模式的建設(shè)不夠重視

相較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了重新的界定。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)模式當(dāng)中，教師提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較為邊緣的知識(shí)，教師則提倡學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行一定量的自主學(xué)習(xí)。但由于教師、家長(zhǎng)等群體的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的歷史教育模式中，其對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有引起高度重視。且利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師在備課過(guò)程中必須抓住相關(guān)章節(jié)的精髓才能保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（二） 學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

上文提到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行了大幅度的改革。部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的定位存在一定的偏差。在科學(xué)的初中教育模式當(dāng)中，各個(gè)科目之間不應(yīng)該存在絕對(duì)的主次關(guān)系。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分學(xué)生仍將歷史學(xué)科當(dāng)作一門(mén)需要死記硬背的輔助學(xué)科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教育中的推廣。

三、 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)策略

（一） 從設(shè)計(jì)入手，提升翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量

視頻是現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的重要教學(xué)工具，為提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以從視頻的設(shè)計(jì)入手。教師在設(shè)計(jì)視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必保證視頻的主題鮮明突出，使學(xué)生能夠直接從視頻中獲取相關(guān)知識(shí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)基于對(duì)教材的縝密分析。只有將教材精髓融入教學(xué)視頻當(dāng)中時(shí)教師才可以做到以小見(jiàn)大，以一個(gè)題目、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又或是一個(gè)歷史事件來(lái)呈現(xiàn)章節(jié)的中心思想。為從最大限度上使教學(xué)視頻變得圖文并茂，教師可借助一些專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)，例如PPT錄屏軟件、screencast等。除此之外，為幫助學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻資源進(jìn)行共享，以幫助學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

（二） 注重課堂安排，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，教師的組織安排對(duì)其實(shí)際的教學(xué)效果將會(huì)有顯著的影響。通常來(lái)說(shuō)，在利用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師需注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教師要明確小組討論的核心問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性討論。例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞文藝復(fù)興的作用進(jìn)行小組討論，以深化學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)需進(jìn)行有機(jī)的調(diào)配，盡量使每一個(gè)小組的平均能力保持平衡。雖然在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，但教師在旁聽(tīng)學(xué)生的討論時(shí)應(yīng)當(dāng)即時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤言論，并就學(xué)生的討論進(jìn)行具有見(jiàn)解性的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以有效地提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以?xún)?yōu)化。只有當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合教學(xué)實(shí)際時(shí)，其教學(xué)效果才能得到最大體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：唐云鵬，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)。